摘要：利用阅读与写作的密切联系，以写促读，读写结合;利用微写作優势，激发学生阅读兴趣，推进学生阅读深度、准度，实现阅读与写作能力双提升。从初中生名著阅读教学的现状、微写作优势、微写作形式三个角度分析，推动初中生名著阅读，以激趣导读、深度悟读、精度考读三方面论述微写作在名著阅读教学中的运用。
　　关键词：微写作;名著阅读教学;初中
　　为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位，初中语文统编版教材要求初中生完成必读名著12部，推荐阅读的名著24部。然而，目前初中名著阅读教学现状并不乐观，呈现出“学生不愿读，教师不愿教”的状况。学生方面的问题主要有阅读兴趣低、阅读效率低、阅读量少质低。教师方面的问题主要体现在重视程度不够和指导不到位两个方面。部分教师认为名著阅读浪费时间，应付考试无非是用好“人物、情节、特色与感悟”四大招，帮学生梳理知识清单就能“背多分”，满足于“篇章格局”的解析，停留在“表层编码”。
　　“微写作”是指内容贴近生活、表述精练清晰、形式灵活多样、篇幅短小精悍、写作用时较少的一种写作形式。随着微博、微信等自媒体平台进入公众视野，微写作越来越受青睐。教学中恰如其分地融入微写作，一方面能搭建读与写的桥梁，使读写教学相得益彰;另一方面又能培养自然、独立的思维能力，实实在在提高学生的语文素养。如何巧用微写作，撬动名著阅读这块顽石？笔者认为可以从“导读、悟读、考读”三个方面入手，通过微写作引导学生逐层深入阅读，推动名著阅读教学走向深入。
　　一、微写作“导读”：激趣引思
　　一般教师推荐名著阅读书目，无非作者、背景、内容简介三大块。但是这种“八股式”的介绍太过沉闷，无法激发学生学习兴趣。有些教师则利用影视、话剧激趣导入，但因互联网连万家，容易产生“撞衫式”雷同，也未必新意十足。这时，恰当引入有关名著人物的新潮评价、作者的经典感悟、作品的经典评价等微写作作品，并以之作为微写作的范本，引导学生将阅读与写作相结合，将学生的思考引向深入，则兴趣感与语文味并举，更能将导读落到实处。
　　如推荐《骆驼祥子》时引入作者老舍的微写作作品《老舍自传》：“舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平。三岁失估，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母……如此而已，再活四十年，也许有点出息。”学生被老舍幽默的文字吸引，自然学习兴趣大增。教师再布置微写作任务《祥子小传》，让学生带着写作任务，有意识地梳理祥子人生经历，并形成自己的独特感悟。这样的微写作设置，既有任务性，又具趣味性，更为下一步的教学奠定了扎实的基础。
　　二、微写作“悟读”：读深悟透
　　名著阅读教学的关键点在于学生是否真读、深读。利用微写作，推动学生深度阅读是一种有效策略。
　　（一）趣味缩写，整体把握到位
　　缩写是让学生整体把握名著的基本方法，也是最直接最有效的方法。读完《骆驼祥子》，可以要求学生以“三起三落”为主题进行微写作，全面了解祥子的生活经历，并把握祥子性格变化的过程。也可以以“祥子与虎妞的命运”为题要求学生进行微写作，推动学生厘清情节内容，提炼人物性格，为学生进一步深入内容的学习打下坚实基础。
　　（二）精致批注，细节品读有味
　　统编教材自读课文中介绍过点评式、联想式等批注方法，这也是微写作的一种形式。若在名著阅读中适时引入批注，会给阅读增添乐趣，也能加深学生的理解。祥子的存钱罐被孙侦探砸碎抢走时，也想过趁机偷曹宅家的东西，但经过心理斗争后，理智正义占了上风：“已经坐起来，又急忙的躺下去，好像老程看着他呢！心中跳了起来。不，不能当贼……”此时，可以引导学生作批注探讨祥子此时的心理，促使学生走进祥子的内心世界。通过精致批注，让学生对名著细节进行品读，做到品读有味。
　　（三）诗意创作，深度理解蕴味
　　所谓真阅读，是读者在阅读之后与书“发生”了认同或批判、愉悦与忧伤的共鸣关系。诗意创作是微写作与名著阅读教学高效整合的操作模式，是建立在对名著阅读深度理解上的灵魂触动，可以很好地将真阅读所得到的诗意感悟呈现出来。
　　如完成《骆驼祥子》导读后，可以要求学生以“祥子，原来生活可以更美的”为题写一首现代诗。学生唯有钻研文本，深入思考，有真感悟才能写出像样的作品。作品范例：
　　三匹沉默的骆驼/抵不上苦攒三年的新车/碎裂的陶罐/装不下祥子几月的悲苦/接生婆的神符与高香/保不住脆弱的母子
　　车轮飞转，心一片空白/坚定的买车梦想/断裂在/小福子晃悠的吊绳上
　　没有言语/死死的寂静/烈日与暴雨/磨砺不了一辆新车的梦想/白雪与暗夜/吞噬着一个健壮而踉跄的身姿/吊绳晃动/摧毁着祥子最后一根稻草
　　春花谢了又开/阳光去了又来/祥子/举着别人的花圈/葬送着自己的未来
　　——教师下水诗作《一个人力车夫的背影》
　　巧借联想和想象进行诗意创作是促进名著深度阅读的法宝。“祥子的爱情抉择”“刘四爷的‘风光’”等都可以作为《骆驼祥子》诗意创作的切入点。
　　三、微写作“考读”：趣读精读
　　近年来，广东省中考将名著阅读考查以文段形式出现在附加题中，分值为10分。但是，每年的平均仅在3—4分徘徊。如何突破名著这道坎，这成为近年一线教师的苦恼。常见方式是知识清单加海量试题，烧脑方式是“背多分”，粗暴方式为“抄多分”。微写作的介入无形中给了名著考读一剂醒脑药，让学生从“背与抄”中解脱与释放。
　　（一）微故事，精准梳理内容情节
　　一般的名著阅读教学梳理内容是以时、地、人为框架的“骨架式”概括，学生无趣易忘。若在精读环节中针对故事情节的难点盲区设置微故事写作，不仅能促使学生深挖文本，也有助其文学素养提升。如以“祥子买车记”或“祥子卖车记”为题写一段微故事，学生对祥子的命运悲剧走向便有了全面深入的把握，避免“骨架式”概括的浅层学习弊病。
　　（二）微人物，精确把握性格特点
　　人物分析是近年名著阅读常考的知识点，体验是学生真正把握人物的最好方式，微写作是引导学生体验的最好形式。颁奖辞、人物评说、写辩词等都是有效的微写作形式。在评价祥子悲剧的外因与内因时，更可以通过组织辩论赛写辩词引发学生头脑风暴，将学习活动与微写作结合，在学生深度理解与诗意表达中实现能力阶梯式增长。
　　（三）微语言，精致理解创作技法
　　中考名著阅读还考查赏析作品的语言特点及艺术特色，这要求厘清悟透作家创作手法。微写作既能让学生理解作品的艺术特色，又能让学生通过下水实践，学懂弄通作家的创作手法。如引导学生用广东方言改写祥子的某些对话，学生便能理解老舍的“京味儿”;分析祥子的“三起三落”，学生便能明白作品的情节曲折构思。
　　（四）微感悟，精深悟透作品内涵
　　每个人的阅读收获都有个体差异，这不仅取决于学生阅读基础、阅读取向、阅读视野，也与学生的阅读习惯、阅读深浅紧密联系。以微写作视角进行反思感悟，不仅能把握内容，还能有新的见解和体会。名著阅读既要宏观把握，又要在深度、厚度上探究。名著阅读教学中有了微写作的真感悟，无论在深度、广度与精准度上都会有质的飞跃。
　　撬开名著阅读这块顽石，仅凭学生漫天撒网式休闲阅读只能停于浮光掠影的表面，若凭语文教师口头讲授或帮学生梳理知识“背多分”“抄多分”，经典名著只能是一副生硬骨架。微写作既不破坏阅读连续性，又能促进学生对名著的深度阅读，提高名著阅读理解的精准度，提高学生的写作能力，实现阅读与写作能力双丰收。