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1. 引言
近几年的高考英语试题加大了阅读理解题目的难度，着重考查高中生语言的综合运用能力。然而，传统教学设计的不足造成了高中生在阅读中语篇能力差的现状。因此，进一步改革和探索新的阅读教学设计已是迫在眉捷。本文从高中英语阅读教学的现状出发，提出将逆向设计运用于高中英语阅读教学中，并结合具体课例展示了逆向设计在阅读教学中的应用。
2. 逆向设计的定义
逆向设计是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计。它包含三个步骤：教学目标的确定，评价方式和标准的确定，以及教学活动的安排。
3. 逆向设计的课堂实践与研究
笔者选取译林版《牛津高中英语》模块九第二单元阅读材料“The Acropolis now”作为教学内容，详细介绍一下逆向设计在阅读课堂教学中的具体使用。
3.1阅读前
笔者以“文化遗产”为话题导入，用幻灯片呈现卫城被破坏的图片，让学生直观的感受到美景被破快后的萧条，激发他们渴望保护文化遗产的情感。
3.2阅读中
以导入阶段提供的历史文化语境和语言知识为基础，激发学生完成三个阶段的阅读活动：
第一阶段，学生快速浏览课文，完成两个任务：
首先，完成三个简答题：When did the construction of the Acropolis start？ （2） What were the building of the Acropolis made of？ （3） When was the Acropolis listed as a World Heritage site？
接着，阅读每一小节的第一、二句句子，找出每一小节的关键词，并通过关键词将整篇文章分段。
第二阶段，精读课文，回答四个问题：（1） How has the Acropolis been damaged？ （2） What was the last major damage done to the Acropolis by man？ （3） What is the aim of the committee set up in 1975？ （4） What would happen if people did not learn how to prevent damage to the Acropolis？
这六个问题涵盖了文章的重要内容，学生需要仔细阅读每个段落来找到问题的答案。教师通过判断答案正确与否来检测学生的阅读理解能力。
第三阶段，这个阶段包括两个活动。
活动一：四个学生组成一个合作小组，完成以下表格：
活动二：学生被要求用自己的语言将这些细节内容组织起来。笔者提供了一些连句成章的衔接方法，比如：The reasons are as follows. Firstly， Secondly， Last but not least...； What’s more， However， 这个部分也为阅读后学生自己做出的遗产报告做好了铺垫。
3.3阅读后
首先，笔者引入无锡市惠山古镇的话题，组织学生分组讨论，分析古镇的商业模式是否会对古镇产生破坏，产生了什么样的破坏。讨论结束后，每个小组需要作口头报告。笔者将学生分成四人小组，将小组讨论的结果以文字的形式表达出来，并使用必要的衔接方法形成一份完整的书面报告。每位小组选出一名组长呈现这份书面报告。通过阅读后的活动，学生不仅能够设计一份宣传和保护惠山古镇的报告，而且也能加强“热爱和保护文化遗产”的意识，提升了自己的情感态度价值观。
4. 结语
把逆向设计引入高中英语阅读教学是一次大胆的尝试，同时也是对传统教学设计的挑战。相信逆向设计带来的启示会对我们日后的教学工作产生深远而积极的影响，同时对学生的语言运用能力，学习能力，思维品质的发展创造更好的条件。
[1] Grant， Wiggins& Jay， McTighe， J. Understanding by Design [M]. New Jersey： Prentice Hall， 2001.
[2] 刘丹. 运用Backward Design设计教学，提高英语教学的有效性[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012.
[3] 倪炜. 逆向教学设计在初中英语教学中的尝试[J]. 中国校外教育， 2014（09）.
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）
近几年的高考英语试题加大了阅读理解题目的难度，着重考查高中生语言的综合运用能力。然而，传统教学设计的不足造成了高中生在阅读中语篇能力差的现状。因此，进一步改革和探索新的阅读教学设计已是迫在眉捷。本文从高中英语阅读教学的现状出发，提出将逆向设计运用于高中英语阅读教学中，并结合具体课例展示了逆向设计在阅读教学中的应用。
2. 逆向设计的定义
逆向设计是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计。它包含三个步骤：教学目标的确定，评价方式和标准的确定，以及教学活动的安排。
3. 逆向设计的课堂实践与研究
笔者选取译林版《牛津高中英语》模块九第二单元阅读材料“The Acropolis now”作为教学内容，详细介绍一下逆向设计在阅读课堂教学中的具体使用。
3.1阅读前
笔者以“文化遗产”为话题导入，用幻灯片呈现卫城被破坏的图片，让学生直观的感受到美景被破快后的萧条，激发他们渴望保护文化遗产的情感。
3.2阅读中
以导入阶段提供的历史文化语境和语言知识为基础，激发学生完成三个阶段的阅读活动：
第一阶段，学生快速浏览课文，完成两个任务：
首先，完成三个简答题：When did the construction of the Acropolis start？ （2） What were the building of the Acropolis made of？ （3） When was the Acropolis listed as a World Heritage site？
接着，阅读每一小节的第一、二句句子，找出每一小节的关键词，并通过关键词将整篇文章分段。
第二阶段，精读课文，回答四个问题：（1） How has the Acropolis been damaged？ （2） What was the last major damage done to the Acropolis by man？ （3） What is the aim of the committee set up in 1975？ （4） What would happen if people did not learn how to prevent damage to the Acropolis？
这六个问题涵盖了文章的重要内容，学生需要仔细阅读每个段落来找到问题的答案。教师通过判断答案正确与否来检测学生的阅读理解能力。
第三阶段，这个阶段包括两个活动。
活动一：四个学生组成一个合作小组，完成以下表格：
活动二：学生被要求用自己的语言将这些细节内容组织起来。笔者提供了一些连句成章的衔接方法，比如：The reasons are as follows. Firstly， Secondly， Last but not least...； What’s more， However， 这个部分也为阅读后学生自己做出的遗产报告做好了铺垫。
3.3阅读后
首先，笔者引入无锡市惠山古镇的话题，组织学生分组讨论，分析古镇的商业模式是否会对古镇产生破坏，产生了什么样的破坏。讨论结束后，每个小组需要作口头报告。笔者将学生分成四人小组，将小组讨论的结果以文字的形式表达出来，并使用必要的衔接方法形成一份完整的书面报告。每位小组选出一名组长呈现这份书面报告。通过阅读后的活动，学生不仅能够设计一份宣传和保护惠山古镇的报告，而且也能加强“热爱和保护文化遗产”的意识，提升了自己的情感态度价值观。
4. 结语
把逆向设计引入高中英语阅读教学是一次大胆的尝试，同时也是对传统教学设计的挑战。相信逆向设计带来的启示会对我们日后的教学工作产生深远而积极的影响，同时对学生的语言运用能力，学习能力，思维品质的发展创造更好的条件。
[1] Grant， Wiggins& Jay， McTighe， J. Understanding by Design [M]. New Jersey： Prentice Hall， 2001.
[2] 刘丹. 运用Backward Design设计教学，提高英语教学的有效性[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012.
[3] 倪炜. 逆向教学设计在初中英语教学中的尝试[J]. 中国校外教育， 2014（09）.
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）