魏源：教人者，成人之长，去人之短也。
　　 ——《默觚下·治篇七》
　　
　　老师在教学过程中,往往对学生一段时期的学业、思想和行为进行评价。评价是教育的一种辅助方法,是对受教育者思想、技能发展方向的一种有效控制手段。评价在教育学中被分为肯定评价和否定评价。肯定评价包括赞许、表扬、奖赏这三种方法;否定评价的方式有批评、谴责、训导和处分。
　　闻名遐迩的美国心理学家B·F·史金勒通过动物实验证明：因好行为受到奖赏的动物，其学习速度快、持续力也更久；因坏行为而受到处罚的动物，则不论速度或持续力都比较差。研究显示，这个原则用在人身上也有同样的结果。
　　看了这个研究结果，很多人也许会想，奖励肯定比批评好了。事实上，这种观点是错误的。很多年轻老师在教学生时，滥用表扬。他们对学生轻而易举的回答，往往也不吝口舌地大加赞赏。刚开始，这种手段确实激励了学生的兴趣。但过不了多久，被老师极端乱夸后的学生，似乎觉得自己十全十美了。对于学习上出现的失败，哪怕是一点小小的挫折，他们也不能正确认识和对待，继而自暴自弃，丧失了进步的信心。
　　可见，表扬应是对优良行为的评价，必须公正、符合实际，否则会使受表扬者丧失威信、损坏奖励的意义。这个原则我们应该遵守，但不能生搬硬套，在具体的环境中，也要灵活运用表扬。
　　三年前，我在一次期中考试后，发现一位平时不怎么用功的同学居然取得了十分突出的成绩。经过调查证实，这个“成绩”是考试作弊得来的。怎么处理这个事件呢？按常理，发现作弊坚决制止并严肃处理。但愤怒之后，我很快冷静下来，并仔细分析了这个学生的心理特点：该生有较强的自尊心和上进心，学习上爱耍小聪明、不踏实。针对这种情况，我便装作“糊涂”，没有捅破这层“窗户纸”，并公开表扬了他取得的“进步”，并向他提出希望：不要骄傲和满足，期末时能不能名列前茅才能说明是侥幸的取胜,还是持之以恒的好成绩。当我用信任和鼓励的目光投向他时,他惭愧地低下了头。此后,这个学生发生了很大变化，课上课下看到的都是一个勤奋好学,刻苦努力,严格要求自己的崭新形象。到期末,他果然凭真才实学考出了好成绩。以后,这个学生的成绩一直比较稳定。这样,表扬使他的成绩“促假成真”了。当然这是一种特例,这样的表扬不宜过多提倡。假如学生都误解舞弊能得到表扬，那可就大大违背了教育的宗旨。
　　学生做得正确或有一定长进，教师应及时给予表扬和鼓励，应肯定学生的成绩和上进心。这是学生继续上进和走向成功的精神支撑，这种力量是巨大的。如果把学生比作一台功率巨大的发动机，而老师的鼓励和表扬，则是这台“发动机”高速运转的“加速器”和“添油机”。
　　我们面对的学生是从不同的成长环境走到一起来的，他们每个人都有独特的思想和不同的行为习惯。这些复杂的受教育对象，在学习和生活中的表现有优有劣，既让我们欢喜,也让我们忧愁。对他们的培养是一个漫长的过程，有些个别老师在教育过程中，急功近利，拔苗助長，时有违背教育规律的现象发生。心理学家汉斯·希尔说：“我们都害怕受人指责。”这种观点是说人都有自我保护意识，每个人在受到外来指责时，都会尽力维护自己的尊严，从而逃避批评。
　　总之，教师授课时，无论采用什么样的批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生是否有无心理准备的可接受性，还要讲究批评的实效性。
　　
　　（作者单位：四川省阆中市共和中心学校）