论文部分内容阅读
摘 要：
根据新课程标准提出的要求，教师应激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心并养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而促进其发展自主学习的能力和合作精神。因此，教师在英语教学中要重点培养学生“我会学”的能力，为其终身发展打下基础。
关键词：
英语教学 自主学习 能力培养
长期以来，农村英语教学受传统教育思想的影响，认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄，教师考，学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语教材中出现的知识点机械地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量重复的练习。教师虽然付出了很多时间和精力，却收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。要从根本上提高英语教学的效率，这就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重如何培养对学生自主学习能力的研究。根据自己十多年的英语教学经验，笔者在此谈几点自己的肤浅认识，与广大同仁共勉。
一、自主学习的含义
什么是自主学习呢？所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、自主学习的特征
自主学习是一种独立学习。独立是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我要学，我能学”。每个学生都有潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，并发展自身主体性的过程。
三、如何培养自主学习的能力
（一）培养学生求知兴趣，提高其学习的自觉性
兴趣是学习的动力来源。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。
同时要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，微笑面对每一个学生，做一个和蔼亲切的交际者，用自己的激情去感染学生，消除他们的紧张、畏惧心理，使他们在轻松、自由中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的心境。
挖掘课程资源，采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。深钻教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，从而有效激发学生的学习兴趣。
（二）培养学生自主学习的意识及能力
俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听，模仿，表演，思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如：在总复习熟悉教材阶段，我采用讨论交流式的自主学习方式。让学生研读教材后，找出每单元的重难点（不得少于四个），指导他们从 checkpoint、重点对话、文章或笔记中去找，找完后先小组交流，全班检查时学生们才会争先恐后地站起来发表自己的观点。
（三）加强对学生学习的策略的指导
英语学习策略指的是学生在学习英语的过程中采取的步骤、方法和技巧。在教学中，有不少这样的学生，他们学英语很刻苦，很卖力，但结果收效甚微，进步缓慢。究其原因，就是没有掌握好学习英语的方法和技巧。语言学家所确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行英语学习策略的指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性。这样就要求教师有必要在课堂上对学生进行英语学习策略的培训。笔者认为，大致可以通过以下几方面进行。
1. 对学生的学习策略进行有计划的观察和有针对性的培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训，以达到强化的目的。
2. 根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。
3. 根据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训。
4. 针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取让大多数学生的能力得到提高。
5. 把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，结合学习内容，设计有意义的课堂交际活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既学会运用语言形式表达语言意义，又使自己的策略能力得到提高。
（四）培养学生自我反思和自我总结的能力
英语自主学习要求教师帮助学生树立主动的监控、调节自己英语学习过程的意识，并能根据反馈信息，积极查找原因，及时发现存在的问题，以此来调整或修改甚至中断自己不当的原定的英语学习策略、计划、步骤等。而在英语学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生英语自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾英语自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略，学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。教师要通过讲座使学生明白反思和的定义、分类、内涵和意义，让学生明白反思和学习的重要性，以增强反思和总结学习的意识。通过师生交谈，反思总结学习中存在的困难和疑问。帮助学生建立学习档案：如自选若干篇作文、书法、笔记、作业改错记录等汇编成册；课外阅读、听力练习、自己录音、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录等。
（五）培养学生检查与评价英语学习结果的能力
英语自主学习要求学生在英语学习活动结束时，根据自定的标准，检查自己达到的英语学习程度、水平，并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论可知，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对英语学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因，降低学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于学生自我动机的增强，并以主动的状态投入到后续的语言学习活动中去。笔者在实践中则通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的学习成果，如组织学生出英语墙报、英语小报、英语课本剧表演、英语演讲、英语知识竞赛等活动，学生都积极参与，体验到了英语学习带来的乐趣和成功的喜悦，使他们把这种成功的喜悦化作学习的动力，增强了学习的自信心。这样，他们会产生更大更多成功的欲望，诱发更为主动的参与、更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
“授之以鱼不如授之以渔”。在英语教学中，教师应充分培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，充分发挥学生的创新精神。这是满足学生个性差异的需要，更是社会发展的需要，又是外语教学改革的需要。新教材的使用，为我国的英语教学带来了勃勃生机，同时又对广大英语教师提出了更高的要求。每一个英语教师都应当迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，并按照“帮我学──我能学──我要学──学得好”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路。
参考文献
1. 张菊华. 自主学习的理论依据与教师素质的要求 . 初中英语教师专业必修课培训资料.
2. 庞维国. 自主学习: 学与教的原理和策略 . 华东师范大学出版社, 2003年.
收稿日期：2011—09—18
作者简介：徐红卫（1971.10— ） 女 贵州遵义市余庆县敖溪中学 高级教师
根据新课程标准提出的要求，教师应激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心并养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而促进其发展自主学习的能力和合作精神。因此，教师在英语教学中要重点培养学生“我会学”的能力，为其终身发展打下基础。
关键词：
英语教学 自主学习 能力培养
长期以来，农村英语教学受传统教育思想的影响，认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄，教师考，学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语教材中出现的知识点机械地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量重复的练习。教师虽然付出了很多时间和精力，却收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。要从根本上提高英语教学的效率，这就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重如何培养对学生自主学习能力的研究。根据自己十多年的英语教学经验，笔者在此谈几点自己的肤浅认识，与广大同仁共勉。
一、自主学习的含义
什么是自主学习呢？所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、自主学习的特征
自主学习是一种独立学习。独立是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我要学，我能学”。每个学生都有潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，并发展自身主体性的过程。
三、如何培养自主学习的能力
（一）培养学生求知兴趣，提高其学习的自觉性
兴趣是学习的动力来源。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。
同时要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，微笑面对每一个学生，做一个和蔼亲切的交际者，用自己的激情去感染学生，消除他们的紧张、畏惧心理，使他们在轻松、自由中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的心境。
挖掘课程资源，采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。深钻教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，从而有效激发学生的学习兴趣。
（二）培养学生自主学习的意识及能力
俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听，模仿，表演，思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如：在总复习熟悉教材阶段，我采用讨论交流式的自主学习方式。让学生研读教材后，找出每单元的重难点（不得少于四个），指导他们从 checkpoint、重点对话、文章或笔记中去找，找完后先小组交流，全班检查时学生们才会争先恐后地站起来发表自己的观点。
（三）加强对学生学习的策略的指导
英语学习策略指的是学生在学习英语的过程中采取的步骤、方法和技巧。在教学中，有不少这样的学生，他们学英语很刻苦，很卖力，但结果收效甚微，进步缓慢。究其原因，就是没有掌握好学习英语的方法和技巧。语言学家所确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行英语学习策略的指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性。这样就要求教师有必要在课堂上对学生进行英语学习策略的培训。笔者认为，大致可以通过以下几方面进行。
1. 对学生的学习策略进行有计划的观察和有针对性的培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训，以达到强化的目的。
2. 根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。
3. 根据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训。
4. 针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取让大多数学生的能力得到提高。
5. 把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，结合学习内容，设计有意义的课堂交际活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既学会运用语言形式表达语言意义，又使自己的策略能力得到提高。
（四）培养学生自我反思和自我总结的能力
英语自主学习要求教师帮助学生树立主动的监控、调节自己英语学习过程的意识，并能根据反馈信息，积极查找原因，及时发现存在的问题，以此来调整或修改甚至中断自己不当的原定的英语学习策略、计划、步骤等。而在英语学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生英语自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾英语自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略，学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。教师要通过讲座使学生明白反思和的定义、分类、内涵和意义，让学生明白反思和学习的重要性，以增强反思和总结学习的意识。通过师生交谈，反思总结学习中存在的困难和疑问。帮助学生建立学习档案：如自选若干篇作文、书法、笔记、作业改错记录等汇编成册；课外阅读、听力练习、自己录音、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录等。
（五）培养学生检查与评价英语学习结果的能力
英语自主学习要求学生在英语学习活动结束时，根据自定的标准，检查自己达到的英语学习程度、水平，并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论可知，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对英语学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因，降低学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于学生自我动机的增强，并以主动的状态投入到后续的语言学习活动中去。笔者在实践中则通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的学习成果，如组织学生出英语墙报、英语小报、英语课本剧表演、英语演讲、英语知识竞赛等活动，学生都积极参与，体验到了英语学习带来的乐趣和成功的喜悦，使他们把这种成功的喜悦化作学习的动力，增强了学习的自信心。这样，他们会产生更大更多成功的欲望，诱发更为主动的参与、更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
“授之以鱼不如授之以渔”。在英语教学中，教师应充分培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，充分发挥学生的创新精神。这是满足学生个性差异的需要，更是社会发展的需要，又是外语教学改革的需要。新教材的使用，为我国的英语教学带来了勃勃生机，同时又对广大英语教师提出了更高的要求。每一个英语教师都应当迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，并按照“帮我学──我能学──我要学──学得好”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路。
参考文献
1. 张菊华. 自主学习的理论依据与教师素质的要求 . 初中英语教师专业必修课培训资料.
2. 庞维国. 自主学习: 学与教的原理和策略 . 华东师范大学出版社, 2003年.
收稿日期：2011—09—18
作者简介：徐红卫（1971.10— ） 女 贵州遵义市余庆县敖溪中学 高级教师