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【摘要】关于数学学困生的形成是长期的，不是一朝一夕，更不是一节两节课没认真听讲的问题，而是老师长期的忽视，导致学生几乎对所有的数学课堂几乎都是一知半解，听一半，漏一半，丢一半，最后装进脑子里的东西微乎其微，导致学习困难，成绩低下，对学习没有信心，成了班级里的学困生。
【关键词】小学数学 学困生 自学能力 教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0220-02
数学学困生，从总体上来说就是老师和学生自己长期的忽视，把小问题堆成大问题，使学生面对学习时不是犯怵就是犯懒或者偷工减料，不能保质保量地完成作业，形成恶性循环，使学生的数学成绩不断下滑，造成知识断层的情况。我们知道，学生要学好数学，不但老师的教学要精彩，要能吸引学生，让学生爱听、愿学，也在老师风趣幽默的教学语言的引导下，能和老师打成一片，愿意与老师交流，也敢于质疑老师的教学，形成自己的学习能力和思考方式。而且也是学生的学习态度。如果学生能在课堂上认真听讲，保证把每一节课的内容学懂、吃透，还能做到及时复习、总结、归纳，梳理自己的知识结构，学困的现象绝对不会出现或者说可以避免。所以，要想真正解决学困生的问题，还是得从学困生形成的原因入手，发现一个解决一个，就能逐渐扭转学困生的学习情况，增强学生的信心，改变班级数学的教学现状，刷新教学成绩。那么，作为一线数学老师，关于学困生，如何解决他们问题，把他们推到平行生，再推到优秀生的行列里去呢？本人有以下几点思考，分享给大家：
1.形成学困生的主要原因
1.1与老师传统的教学方法有关。
我们总听一些老师埋怨说，“某某学生上课态度太不端正，学习一点都不积极，根本没有学习的心思。”雖然这种气极败坏里，包涵了恨铁不成钢的无奈和爱心。但是学生对于数学课没有兴趣，不积极学习，究其原因，与老师的教学的理念、方法以及老师在教学中对学生的态度有很大的关系。所以，在老师恨铁不成钢，面对学困生时，不但要改变态度，让学生觉得老师对他还有希望之外，还要在教学方法有所必变。比如，内容的分层设计，作业的分层，有意识地让学生体验成功，还有鼓励学生，帮他们树立学好数学的自信。对学生成绩的一点点进步，都要表示赞许、肯定等等。这样就能在一定程度改变学生的态度，使学生和老师一起努力，改变学习数学困境，提高成绩。
1.2与学生的学习态度有关。
其实我们知道，现在的学生没有笨的，也没有学不进去的，学习搞不好除了老师教学的影响，还有学生对于学习的态度。学生在出现了学习上的困难，如果主观上能积极改变，摆脱学习困境，无论多难，学生都能克服重重困难真正提高成绩。如果学生在主观态度不改变，把学习不放在心上，遇到问题不但不积极解决，而且放之任之，即使改变学困的现象很容易，就仅仅是认真学习、按时完成作业这么简单，也难以达到转变。
2.改变学困生的有效策略
2.1要爱学生，用平等的态度对待学生。
对于学困生来说，老师的关注和爱是非常关键的。可是有些老师由于种种原因，在教学中会有意无意地对学困生表现出失望、消极的态度，在平时的相处中也似乎有放弃某一个学困生的态度。如，有的老师会说：“你在课堂上不说话就行。”不要小看小学生的智力和判断力，这一句随随便便的话，对于学困生来说暗示着放弃，会让学生对学习数学、学好数学失去信心。在教学中本人发现，要想真心的改变学困生，抱着不放弃每一个学生教学理念，在教学中要给学困生更多的爱。不但要在课堂上多多关注他们，有意识给他们一些提醒，让他们回答能力所及的问题，提升他们的成功体验。还要在课下给学困生更多的爱和关心，给他们多一些辅导和问题分析，帮助学生走出困境，提高学习成绩与信心，促进学困生的转变。
2.2作业设计分层，调动学生的积极性。
在教学中了解了学生的学习情况，就要把这种了解灌输在教学的方方面面，更好地帮助学生学好数学，使他们不断进步。因此，老师不但要在教学目标的制定中分层、在任务设计中分层，也要在作业设计中根据不同的学生进行分层，让每个学生在做作业时，就能感觉到自己的进步。说实话，在教学中我们发现，给学生适当的作业，也就有信心，并积极地完成，如果作业太难，对学困生来说，一看就头疼，更不要说认真完成了，这不但会打击学生的积极性，对于培养学生长久的数学学习兴趣也不利。但如果老师能用心考虑到每个学生，无论是在课堂作业中，还是家庭作业中，根据他们能力设计不同层次的作业，学生一定能积极、认真的完成，促进学生自信心增长的同时，也能充分调动他们学习积极性，有可能还会促进学生主动学习意识的形成，这无疑，有利于小学数学教学，更有利于学生发展。
2.3改变学生心态，促进学生改变。
在研究中我发现，学生困生有一个共同的心理特点，就是学习不积极，甚至非常消极，对自己也是抱着顺其自然，一副爱理不理的状态。在这种心态下，学生在课堂上坐着也只是坐着，根本没有意识积极、主动地获取知识;对待作业，他们也是能抄就抄，抄不到就不写，或者为了避免挨批，胡乱地完成，谈不上对错，更谈不上质量。他们对于自己卷面的低得可怜的成绩，也是一副无所谓的神情。显然，从始到终，这种状态，老师的教学再精彩，费了多大的力，学生心理不改变，他们学习就会停在原地，不会进步。所以，作为小学数学老师，要想改变学困生，就首先要改变他们心态。首先，要让学生积极地投入到学习过程，能在课堂上努力认真听讲，改变自己的听讲状态和质量，也能在课下努力，尽自己所能完成作业，让自己一点点得到进步;其次，树立学生自信，让学生对学好数学或者提高自己的数学成绩有希望，有目的等等。只要学生的心态变化了，改变学困，提高成绩就是指日可待的事情了。
2.4与家长沟通，家校合力。
学困生的形成，与老师的教学有关、学生的学习有关，与家长的配合和管理也不无关系。因此，我认为要想有效、快速地改变学困生，家长的作用不可潜代。首先，老师要与家长多沟通学生的学习情况，学习状态，让家长积极配合，调整学生的心态，关注学生的生活，有意无意地让孩子感觉到家长对自己学习的重视;其次，要认真陪伴孩子学习、完成作业。有些小学生没有养成好的学习习惯，爱在学习中三心二意，干一些与学习无关的事情。这个时候，家长就要采用笨办法，坐在旁边陪伴，培养孩子一心一意完成作业的习惯和学习习惯;第三，家长要关注学生的成绩，但不能过于关注。对于学生卷面上的成绩，哪怕是有一点点上升，家长也要积极鼓励，提出表扬，帮助学生树立信心，让他们也为自己的一点点进步，不断努力。在漫长而艰难的转变学困生的过程中，只要家长、老师和学生一起努力，找到方法，并让学生感受到温暖、关注和爱，转变他们的学困现象就不是什么难事。
3.结束语
总之，对于学困生来说，心态的转变，才是保证他们快速转变的关键。因此，老师在教学中，一定要采用一些手段，关注学生的心理，用爱心和耐心帮助学生，使其慢慢提高成绩，增强信心，从而从根本上实现转变的目的，全面提升小学数学教的成绩。
参考文献：
[1]陈国起.如何让学困生从计算的“困境”中解脱出来 ——浅谈小学低段学困生计算薄弱的成因分析及提高策略[J].学周刊.2012（29）
[2]殷国艳. 转化高中数学学困生的几点思考[J]. 现代职业教育，2018（4）
[3]小学三、四年级学生数学错题成因及教学对策研究 ——以兰州市七里河小学为例，2016
[4]李碧兰.贫困山区初中数学学困生的形成原因及转化策略浅析[J].中学教学参考.2015（11）
【关键词】小学数学 学困生 自学能力 教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0220-02
数学学困生，从总体上来说就是老师和学生自己长期的忽视，把小问题堆成大问题，使学生面对学习时不是犯怵就是犯懒或者偷工减料，不能保质保量地完成作业，形成恶性循环，使学生的数学成绩不断下滑，造成知识断层的情况。我们知道，学生要学好数学，不但老师的教学要精彩，要能吸引学生，让学生爱听、愿学，也在老师风趣幽默的教学语言的引导下，能和老师打成一片，愿意与老师交流，也敢于质疑老师的教学，形成自己的学习能力和思考方式。而且也是学生的学习态度。如果学生能在课堂上认真听讲，保证把每一节课的内容学懂、吃透，还能做到及时复习、总结、归纳，梳理自己的知识结构，学困的现象绝对不会出现或者说可以避免。所以，要想真正解决学困生的问题，还是得从学困生形成的原因入手，发现一个解决一个，就能逐渐扭转学困生的学习情况，增强学生的信心，改变班级数学的教学现状，刷新教学成绩。那么，作为一线数学老师，关于学困生，如何解决他们问题，把他们推到平行生，再推到优秀生的行列里去呢？本人有以下几点思考，分享给大家：
1.形成学困生的主要原因
1.1与老师传统的教学方法有关。
我们总听一些老师埋怨说，“某某学生上课态度太不端正，学习一点都不积极，根本没有学习的心思。”雖然这种气极败坏里，包涵了恨铁不成钢的无奈和爱心。但是学生对于数学课没有兴趣，不积极学习，究其原因，与老师的教学的理念、方法以及老师在教学中对学生的态度有很大的关系。所以，在老师恨铁不成钢，面对学困生时，不但要改变态度，让学生觉得老师对他还有希望之外，还要在教学方法有所必变。比如，内容的分层设计，作业的分层，有意识地让学生体验成功，还有鼓励学生，帮他们树立学好数学的自信。对学生成绩的一点点进步，都要表示赞许、肯定等等。这样就能在一定程度改变学生的态度，使学生和老师一起努力，改变学习数学困境，提高成绩。
1.2与学生的学习态度有关。
其实我们知道，现在的学生没有笨的，也没有学不进去的，学习搞不好除了老师教学的影响，还有学生对于学习的态度。学生在出现了学习上的困难，如果主观上能积极改变，摆脱学习困境，无论多难，学生都能克服重重困难真正提高成绩。如果学生在主观态度不改变，把学习不放在心上，遇到问题不但不积极解决，而且放之任之，即使改变学困的现象很容易，就仅仅是认真学习、按时完成作业这么简单，也难以达到转变。
2.改变学困生的有效策略
2.1要爱学生，用平等的态度对待学生。
对于学困生来说，老师的关注和爱是非常关键的。可是有些老师由于种种原因，在教学中会有意无意地对学困生表现出失望、消极的态度，在平时的相处中也似乎有放弃某一个学困生的态度。如，有的老师会说：“你在课堂上不说话就行。”不要小看小学生的智力和判断力，这一句随随便便的话，对于学困生来说暗示着放弃，会让学生对学习数学、学好数学失去信心。在教学中本人发现，要想真心的改变学困生，抱着不放弃每一个学生教学理念，在教学中要给学困生更多的爱。不但要在课堂上多多关注他们，有意识给他们一些提醒，让他们回答能力所及的问题，提升他们的成功体验。还要在课下给学困生更多的爱和关心，给他们多一些辅导和问题分析，帮助学生走出困境，提高学习成绩与信心，促进学困生的转变。
2.2作业设计分层，调动学生的积极性。
在教学中了解了学生的学习情况，就要把这种了解灌输在教学的方方面面，更好地帮助学生学好数学，使他们不断进步。因此，老师不但要在教学目标的制定中分层、在任务设计中分层，也要在作业设计中根据不同的学生进行分层，让每个学生在做作业时，就能感觉到自己的进步。说实话，在教学中我们发现，给学生适当的作业，也就有信心，并积极地完成，如果作业太难，对学困生来说，一看就头疼，更不要说认真完成了，这不但会打击学生的积极性，对于培养学生长久的数学学习兴趣也不利。但如果老师能用心考虑到每个学生，无论是在课堂作业中，还是家庭作业中，根据他们能力设计不同层次的作业，学生一定能积极、认真的完成，促进学生自信心增长的同时，也能充分调动他们学习积极性，有可能还会促进学生主动学习意识的形成，这无疑，有利于小学数学教学，更有利于学生发展。
2.3改变学生心态，促进学生改变。
在研究中我发现，学生困生有一个共同的心理特点，就是学习不积极，甚至非常消极，对自己也是抱着顺其自然，一副爱理不理的状态。在这种心态下，学生在课堂上坐着也只是坐着，根本没有意识积极、主动地获取知识;对待作业，他们也是能抄就抄，抄不到就不写，或者为了避免挨批，胡乱地完成，谈不上对错，更谈不上质量。他们对于自己卷面的低得可怜的成绩，也是一副无所谓的神情。显然，从始到终，这种状态，老师的教学再精彩，费了多大的力，学生心理不改变，他们学习就会停在原地，不会进步。所以，作为小学数学老师，要想改变学困生，就首先要改变他们心态。首先，要让学生积极地投入到学习过程，能在课堂上努力认真听讲，改变自己的听讲状态和质量，也能在课下努力，尽自己所能完成作业，让自己一点点得到进步;其次，树立学生自信，让学生对学好数学或者提高自己的数学成绩有希望，有目的等等。只要学生的心态变化了，改变学困，提高成绩就是指日可待的事情了。
2.4与家长沟通，家校合力。
学困生的形成，与老师的教学有关、学生的学习有关，与家长的配合和管理也不无关系。因此，我认为要想有效、快速地改变学困生，家长的作用不可潜代。首先，老师要与家长多沟通学生的学习情况，学习状态，让家长积极配合，调整学生的心态，关注学生的生活，有意无意地让孩子感觉到家长对自己学习的重视;其次，要认真陪伴孩子学习、完成作业。有些小学生没有养成好的学习习惯，爱在学习中三心二意，干一些与学习无关的事情。这个时候，家长就要采用笨办法，坐在旁边陪伴，培养孩子一心一意完成作业的习惯和学习习惯;第三，家长要关注学生的成绩，但不能过于关注。对于学生卷面上的成绩，哪怕是有一点点上升，家长也要积极鼓励，提出表扬，帮助学生树立信心，让他们也为自己的一点点进步，不断努力。在漫长而艰难的转变学困生的过程中，只要家长、老师和学生一起努力，找到方法，并让学生感受到温暖、关注和爱，转变他们的学困现象就不是什么难事。
3.结束语
总之，对于学困生来说，心态的转变，才是保证他们快速转变的关键。因此，老师在教学中，一定要采用一些手段，关注学生的心理，用爱心和耐心帮助学生，使其慢慢提高成绩，增强信心，从而从根本上实现转变的目的，全面提升小学数学教的成绩。
参考文献：
[1]陈国起.如何让学困生从计算的“困境”中解脱出来 ——浅谈小学低段学困生计算薄弱的成因分析及提高策略[J].学周刊.2012（29）
[2]殷国艳. 转化高中数学学困生的几点思考[J]. 现代职业教育，2018（4）
[3]小学三、四年级学生数学错题成因及教学对策研究 ——以兰州市七里河小学为例，2016
[4]李碧兰.贫困山区初中数学学困生的形成原因及转化策略浅析[J].中学教学参考.2015（11）