在小学数学教学过程中，概念是教学基础，教师要先进行概念教学，才能进一步学习后面的数学知识。因为小学生在语言表达、抽象思维方面的能力较为薄弱，所以学生在刚接触数学时难以理解，再加上数学是一门较抽象的学科，相关的概念也比较抽象，小学生不能很好地理解，只有较为直观的知识，他们才容易接受和理解。
　　因此，在开展小学数学教学活动时，小学数学教师要根据概念的来源、形式、分类及与生活之间的关联转换教学方式，提高小学数学概念教学的有效性。笔者针对如何提高小学数学概念教学的有效性进行了探讨，具体内容如下阐述：
　　一、根据概念的生活来源展开教學
　　小学数学源于生活，小学数学与生活实际联系紧密。很多数学知识都可以在生活实践中分析总结出来。因此，在开展小学数学概念教学时，教师可以将生活来源作为教学思路，将概念教学和生活联系起来，将抽象的数学概念用直观的形式展现在学生面前。在开展概念教学时，数学教师可以利用教具、模型及多媒体等进行辅助教学，还可以让学生观察生活中的数学，让学生将书本中的概念与生活实际结合起来进行学习。
　　如在教学《升与毫升》时，教师可以让学生寻找生活中与“升”“毫升”相关的物品，学生通过寻找和观察，会发现在饮料瓶、调料瓶上面有“升”和“毫升”。在进行讲解时，教师可以结合这些生活用品展开教学，学生会更容易理解。在教学米、分米、厘米的概念时，教师可以分发1米、1分米及1厘米长的小棒，让学生进行测量，直观地感受这三者之间的区别，从而更好理解概念。这一教学方式可有效提高学生的学习积极性，使得概念教学富有趣味性，使得教学更有生机活力，提高教学的有效性。
　　二、根据概念的不同形式展开教学
　　不同概念的形式各有不相同，有些类似，有些差别很大，若都采用同一种教学方式，会降低概念教学的有效性。因此，在展开教学时，数学教师要根据概念的不同形式采用不同的教学方式。图画式、描述式和定义式是最常用的概念教学方式，图画式概念教学是让学生参与到图画制作的过程中，使得学生在动手过程中掌握概念，并探究概念的内涵;描述式概念教学是教师将数形结合运用到教学过程中，让学生通过对“形”的观察，描述总结对应的数学概念，探究概念的内涵;定义式概念教学是教师将抽象的概念转换为通俗的语言，并通过辅助教具和举例说明的方式进行教学，使得学生对概念的理解能力有所提升。
　　如在教学《圆》时，教师可采用图画式教学方式进行概念教学，让学生参与“圆”的图画制作中，从而让学生理解概念，探究其内涵。在教学《轴对称图形》的概念时，教师可采用描述式教学方式进行概念教学，让学生观察图形并进行描述，从而让学生理解概念，探究其内涵。
　　三、根据概念的分类和联系展开教学
　　在小学数学教学过程中，各个知识点间的联系较为紧密，不同的概念间也存在紧密联系，是具备完整性的知识体系。因为小学生的学习能力有限，所以教师会把一个章节分为很多个小节进行教学，这使得知识点之间的联系不那么紧急，学生往往会出现学了新概念，忘了旧概念的情况。因此，在进行概念教学时，教师要找出新旧概念之间的联系，在学习新概念的同时复习旧概念，并引导学生找到概念之间的联系和区别，形成一个知识网络。
　　如在教学《三角形具有稳定性》时，学生容易产生疑问：“三角形为什么具有稳定性，为什么四边形不具备稳定性呢？”为了让学生找到两者间的联系和区别，教师可以制作三角形和四边形的教具，向学生进行演示，让学生观察两个形状在拉扯过程中发生的变化。学生会发现三角形怎么拉扯，形状和大小都不会发生变化，而四边形只要任意拉扯两个角，形状和大小就会发生变化。通过这一演示，学生会发现三角形与四边形的区别，并明确知道三角形具有稳定性这一概念。
　　综上所述，在小学概念教学中，为了提高教学的有效性，教师应根据概念的来源、形式、分类及与生活之间的关联开展教学，提高学生的理解和思维能力。
　　（作者单位：江苏淮安市西宋集镇中心小学）