《小蝌蚪找妈妈》是统编本二年级上册的一篇课文，教师应充分挖掘这篇课文的教学价值，以使教学效益最大化。对低年级学生来说，读好课文是课堂教学的主旋律，那么，在当今教学背景下，教师怎样才能让学生读出新意、读出童话的趣味呢？
　　一、基于童心，以问设疑，激发朗读的兴趣
　　低年级学生好奇心强，乐于探索新鲜的事物，喜欢思考。在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师可以从学生的心理性格特点出发，提出学生感兴趣的话题，从而把他们自然带入到朗读情境之中，让学生从中感受到朗读的乐趣。
　　在教学时，教师在板书课题之后，可以鼓励学生就课题质疑。在教师的鼓励下，学生各种稀奇古怪的问题一涌而出：小蝌蚪为什么要找妈妈？是妈妈不要它了吗？小蝌蚪是和妈妈走散了吗？小蝌蚪好可怜啊，找不到妈妈了该怎么办啊？学生天生喜欢想象，在他们的小脑瓜里，小蝌蚪像是他们的朋友一样，他们不由得为小蝌蚪感到担心。在这种教学情形下，教师趁机提出：“同学们，你们想知道小蝌蚪为什么要找妈妈吗？他们是怎样找妈妈的？有没有好心人与警察叔叔帮助他们？他们最后找到妈妈了吗？”这样的问题提出以后，学生迫不及待到文本中一探究竟，他们阅读课文的兴趣更浓厚了。有了这样的学习氛围作为基础，学生朗读能力的提升是必然的。
　　尊重童心，呵护儿童的想法，在童话类文本的教学中显得至关重要。因此，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，从儿童的心理特点出发，让学生结合自己的生活经验先说一说：小蝌蚪为什么找妈妈？在找妈妈途中遇到了哪些困难？它们最后找到妈妈了吗？这些问题的提出能够有效激发学生的阅读期待，有助于学生探究意识与创新精神的培养。
　　二、个性朗读，以读悟情，读出不同的风采
　　“阅读是学生的个性化行为”，不同的学生对文本的理解感悟不同。在朗读课文时，学生的语气、重音以及情感基调等方面也会有所差别。因此，在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，教师要鼓励学生大胆读出自己的阅读感受，发表自己的朗读感受。这样教学，在朗读中悟情，在朗读中发表看法，真正体现了书声琅琅、议论纷纷，起到了显著的教学效果。
　　如在教学文中“乌龟说：‘我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！’”这句话的时候，教师让学生根据自己的理解，有感情地朗读课文。在教师充分放手的前提下，有学生用慢吞吞的语气来朗读，当教师问其原因的时候，他说：“我见到的乌龟爬行都很慢，慢吞吞的，我觉得这句话用慢吞吞的语气读比较好。”有学生用温和的语气来朗读，当教师问他为什么要这样读的時候，他说：“在小蝌蚪眼里，乌龟是长辈，长辈们对晚辈们说话都比较温和，所以我觉得应该用温和的语气来朗读。”还有的学生用宠溺的语气来朗读。这样教学，充分尊重了学生对文本的个性解读，读出了不一样的风采。
　　教学中，关于怎样读才能读出不同人物角色的语气，教师不能把自己的思想认识强加于学生，而是要鼓励学生结合自己的生活经验与阅读经验，去揣摩、去感受。这样教学，学生可以说得兴高采烈，读得惟妙惟肖。学生在有感情朗读的时候，不仅可以感受到朗读的魅力，还能积累宝贵的经验，提升自身的语文素养。
　　三、激励评价，乐读会读，培养爱读的习惯
　　课标指出：“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”在评价时要尊重学生的个体差异，以促进每个学生的健康发展。因此，在对学生的朗读评价方面，教师应采取多鼓励、少批评的原则，以欣赏的眼光看待学生，从而使学生在朗读中感受到学习的快乐。
　　教学中，在学生的朗读评价方面，教师可以采取差异性评价的方式。对于班内积极踊跃、活泼好动的学生，教师可以这样对学生进行评价：“你们读得真好，我好像看到了一群活泼可爱的小蝌蚪。”对于班里一些脾气急、读起来语速很快的学生来说，教师可以这样评价：“听了你的朗读，我好像看到了一群急着找妈妈的小蝌蚪。”对于那些害羞的学生来说，教师可以这样对学生评价：“能再大声点，让大家都喜欢你这只可爱的小蝌蚪吗？”在这样的评价中，每个学生都可以真切地感受到教师对自己的关注，产生对朗读的兴趣，朗读起来也更有动力。
　　教学中，教师要注重对学生朗读的评价，要用心倾听学生的朗读，给出中肯的评价，从而使每个学生在教师和同伴的评价中一次比一次有进步，进而读得更好。除此之外，教师还可以让学生戴头饰进行表演，并让学生互相评价。如此教学，学生乐读、爱读，并逐渐实现了把课文读好的阅读目标。
　　总之，对于《小蝌蚪找妈妈》这样一篇经典的童话故事来说，让学生在乐读、想读、读好的学习氛围中感受童话的乐趣，是教学中不可缺少的部分。因此，在课堂教学中，教师要善于采取多种教学策略，以激发学生朗读兴趣，让学生在声情并茂的朗读中感受童话的魅力。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区跨塘实验小学）
　　责任编辑 刘 妍