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摘要：数学 是一门来源于生活并指导于生活的实用性学科，与学生的日常生活具有千丝万缕的联系。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用数学这一学科特点，对学生进行逻辑思维能力及数学核心素养能力的培养与提高。同时小学阶段的学生，由于年龄小、生活经历缺乏、思维能力也以形象思维为主，无法对抽象、复杂的数学知识进行透彻的理解和掌握。因此，这就需要教师应对学生进行生活化的教学策略。通过将生活化的元素融合到小学数学课堂教学中，来拉近学生与数学的距离，降低学生对数学知识的理解和学习难度。
关键词：小学数学;课堂教学;生活化教学;实施策略
一、引言
在小学阶段，数学作为一门基础教育课程，对于学生逻辑思维能力及数学综合素质能力的培养有着重要的促进作用。但是由于数学本身具有的抽象性、复杂性的学科特点，使年龄尚小、形象思维占据主导地位的小学生，无法进行良好、深刻的理解与把握。这就需要教师应将学生日常生活中常见的生活场景及生活现象，融合到小学数学课堂教学之中，对学生实施生活化的教学策略，使学生能够调动自身既有的生活经验，进行数学知识的理解，从而有效的降低学生的理解难度，提高小学数学课堂教学的效率。
二、在小学数学课堂教学中融合生活化元素的重要意义
1.有助于激发学生对数学学习的兴趣。在以往的小学数学课堂教学中，教师只是通过灌输式的教学方法，使课堂氛围沉闷、乏味，学生对数学学习的兴趣也逐渐丧失。在小学数学课堂教学中，教师通过对学生实施生活化教学策略，不仅从一定程度上增强了小学数学课堂的趣味性，同时也能使学生在常见的生活场景中，感受到数学学习的乐趣，从而有助于激发学生对数学学习的兴趣。
2.有助于提高学生的数学运用能力。数学作为一门实用性的自然学科，其教学的最终目标就是在现实生活中得到运用。在小学数学课堂教学中，教师通过对学生实施生活化教学策略，能有效的帮助学生构建数学知识与现实生活之间的密切联系，同时还能使学生对数学知识在现实生活中具体应用案例的观察过程中，感受到生活处处有数學，从而有助于帮助学生形成一定的数学思维，增强了学生的数学应用能力。
三、小学数学课题教学中生活化教学策略的实施策略
1通过生活化元素的融合，对学生进行具有生活化数学知识的教学。在小学数学课堂教学中，教学内容是一项非常重要的教学因素，对学生学习兴趣及课堂教学效率的提升有着重要的影响。因此，在教师对学生实施生活化教学策略的过程中，就应对小学数学课堂教学的内容进行一定的生活化处理，以此增强小学数学课堂的趣味性和生动性。同时也能使学生在具有生活化的教学内容中，感受到数学课堂的亲切感和熟悉感。如在教学“方向与位置”一节时，教师就可以将教学内容进行生活化的处理，通过指导学生绘制自己家的平面图，来引导学生进行方向及位置关系的学习和理解，这样就使学生将数学知识与自己熟悉的现实生活进行了紧密的结合，从而在生活化的教学策略中得到良好的教学效果。
2.通过具有生活化教学情境的创设，提高小学数学课堂教学效率。情境教学法是小学数学课堂教学中常用的一种教学模式。它不仅能有效的改善小学数学课堂的教学氛围，更能使学生在具体教学情境的引领下，化抽象为具体，实现对数学教学内容的深刻理解。因此，在小学数学课堂教学实施生活化教学策略的过程中，教师就可以将这两种教学模式进行综合运用，为学生创设具有生活化的教学情境。这样就可以结合两种教学模式的教学优势，更为有效的提高小学数学课堂教学的效率。如在教学“购物”一节时，教师就可以组织学生进行模拟购物场景的布置，为学生创设具有生活化的教学情境。使学生在进行模拟的购物与售货的过程中，深刻的理解人民币的币值及相互之间的换算关系，提高了小学数学课堂教学的效率，同时也有效的改善了课堂教学氛围、丰富了课堂教学形式。
3.通过为学生布置具有生活化的课后作业，实现学生具有个性化的能力发展。课后作业是小学数学课堂教学中，非常重要的一个教学环节，它不仅能有效的检验和巩固学生的课堂学习效果，更能对课堂教学内容进行有效的补充和延伸。因此，这就需要教师应充分的利用课后作业环节这一重要功能，通过为学生布置具有生活化的课后作业，将课堂教学内容实现向生活化的有效迁移，从而有助于学生综合素质能力的培养和个性化的发展。如在教学“时、分、秒”一节时，教师就可以为学生布置课下制作钟表模型的课后作业，使学生在亲自动手制作的过程中，更加深刻的认识时针、分针、秒针的特点及如何通过钟表认识时间，从而提高了学生的数学学习能力。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师为有效的降低学生在数学学习中的难度，提高课堂教学效率，就应充分利用数学实用性较强的学科特点，积极的将生活化因素进行融合，对学生实施生活化的教学策略。通过对教学内容进行生活化处理、创设具有生活化教学情境、为学生布置生活化的课后作业等方式，有效的提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1] 于丽.小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践[J].课程教育研究.2016（33）
[2] 李淑婷.小学数学课堂教学生活化的实施策略[J].学周刊.2015（24）
[3] 牟建平.小学数学生活化教学方法探究[J].中华辞赋. 2018（09）
本文为吉林省教育学会“十三五”科研重点课题《基于核心素养下小学数学生活化教学的研究》立项编号为：2019G10630A的课题成果。
关键词：小学数学;课堂教学;生活化教学;实施策略
一、引言
在小学阶段，数学作为一门基础教育课程，对于学生逻辑思维能力及数学综合素质能力的培养有着重要的促进作用。但是由于数学本身具有的抽象性、复杂性的学科特点，使年龄尚小、形象思维占据主导地位的小学生，无法进行良好、深刻的理解与把握。这就需要教师应将学生日常生活中常见的生活场景及生活现象，融合到小学数学课堂教学之中，对学生实施生活化的教学策略，使学生能够调动自身既有的生活经验，进行数学知识的理解，从而有效的降低学生的理解难度，提高小学数学课堂教学的效率。
二、在小学数学课堂教学中融合生活化元素的重要意义
1.有助于激发学生对数学学习的兴趣。在以往的小学数学课堂教学中，教师只是通过灌输式的教学方法，使课堂氛围沉闷、乏味，学生对数学学习的兴趣也逐渐丧失。在小学数学课堂教学中，教师通过对学生实施生活化教学策略，不仅从一定程度上增强了小学数学课堂的趣味性，同时也能使学生在常见的生活场景中，感受到数学学习的乐趣，从而有助于激发学生对数学学习的兴趣。
2.有助于提高学生的数学运用能力。数学作为一门实用性的自然学科，其教学的最终目标就是在现实生活中得到运用。在小学数学课堂教学中，教师通过对学生实施生活化教学策略，能有效的帮助学生构建数学知识与现实生活之间的密切联系，同时还能使学生对数学知识在现实生活中具体应用案例的观察过程中，感受到生活处处有数學，从而有助于帮助学生形成一定的数学思维，增强了学生的数学应用能力。
三、小学数学课题教学中生活化教学策略的实施策略
1通过生活化元素的融合，对学生进行具有生活化数学知识的教学。在小学数学课堂教学中，教学内容是一项非常重要的教学因素，对学生学习兴趣及课堂教学效率的提升有着重要的影响。因此，在教师对学生实施生活化教学策略的过程中，就应对小学数学课堂教学的内容进行一定的生活化处理，以此增强小学数学课堂的趣味性和生动性。同时也能使学生在具有生活化的教学内容中，感受到数学课堂的亲切感和熟悉感。如在教学“方向与位置”一节时，教师就可以将教学内容进行生活化的处理，通过指导学生绘制自己家的平面图，来引导学生进行方向及位置关系的学习和理解，这样就使学生将数学知识与自己熟悉的现实生活进行了紧密的结合，从而在生活化的教学策略中得到良好的教学效果。
2.通过具有生活化教学情境的创设，提高小学数学课堂教学效率。情境教学法是小学数学课堂教学中常用的一种教学模式。它不仅能有效的改善小学数学课堂的教学氛围，更能使学生在具体教学情境的引领下，化抽象为具体，实现对数学教学内容的深刻理解。因此，在小学数学课堂教学实施生活化教学策略的过程中，教师就可以将这两种教学模式进行综合运用，为学生创设具有生活化的教学情境。这样就可以结合两种教学模式的教学优势，更为有效的提高小学数学课堂教学的效率。如在教学“购物”一节时，教师就可以组织学生进行模拟购物场景的布置，为学生创设具有生活化的教学情境。使学生在进行模拟的购物与售货的过程中，深刻的理解人民币的币值及相互之间的换算关系，提高了小学数学课堂教学的效率，同时也有效的改善了课堂教学氛围、丰富了课堂教学形式。
3.通过为学生布置具有生活化的课后作业，实现学生具有个性化的能力发展。课后作业是小学数学课堂教学中，非常重要的一个教学环节，它不仅能有效的检验和巩固学生的课堂学习效果，更能对课堂教学内容进行有效的补充和延伸。因此，这就需要教师应充分的利用课后作业环节这一重要功能，通过为学生布置具有生活化的课后作业，将课堂教学内容实现向生活化的有效迁移，从而有助于学生综合素质能力的培养和个性化的发展。如在教学“时、分、秒”一节时，教师就可以为学生布置课下制作钟表模型的课后作业，使学生在亲自动手制作的过程中，更加深刻的认识时针、分针、秒针的特点及如何通过钟表认识时间，从而提高了学生的数学学习能力。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师为有效的降低学生在数学学习中的难度，提高课堂教学效率，就应充分利用数学实用性较强的学科特点，积极的将生活化因素进行融合，对学生实施生活化的教学策略。通过对教学内容进行生活化处理、创设具有生活化教学情境、为学生布置生活化的课后作业等方式，有效的提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1] 于丽.小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践[J].课程教育研究.2016（33）
[2] 李淑婷.小学数学课堂教学生活化的实施策略[J].学周刊.2015（24）
[3] 牟建平.小学数学生活化教学方法探究[J].中华辞赋. 2018（09）
本文为吉林省教育学会“十三五”科研重点课题《基于核心素养下小学数学生活化教学的研究》立项编号为：2019G10630A的课题成果。