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[摘 要] 体验式教学作为一种先进的教学理念，为中职教学工作带来了更多的契机。只有主动引导学生去学习知识，在理解之后将知识转化为一种思维模式和行为习惯，才能够将知识真正融入学生的知行中。针对体验式教学理念内涵与理论依据以及体验式教学的主要实施模式进行详细的分析，其目的是研究出基于“创客江湖”网店项目的中职创新创业教育途径。
[关 键 词] 中职院校;创新创业教育;体验式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0112-02
著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论其中提到“知识
不是被动吸收的，而是由知识认知主体主动去探寻构建的。”这一理念体现了体验式教学与素质教育内涵具有异曲同工之妙，都更加注重学生的学习主动性和学生在学习当中的地位。本文将针对体验式教学理念引领下的中职创新创业教育进行详细的分析。
一、体验式教学理念内涵与理论依据
体验式教学的内涵是在开展教学过程中，真切秉承“以学生为本”的教学理念，充分展现出学生的主体地位。以创新型的教学内容和教学理念，取代传统教学模式，让学生能够充分利用感官、利用实践去调动思维，全身心地感受、欣赏、评判、思考某一件事情。体验式教学模式有效地转变了传统单一“讲授式”的教学，规避了传统知识传授教学自身存在的枯燥性，可以主动引导学生到某一个模拟的环境中深入地开展学习，充分调动起学生的内驱力，引导学生积极踊跃地参与到教学工作中，让学生在实践过程中总结与思索经验，获取学生个人的经验、感受、觉悟，并带领学生在一起交流和分享经验。将学生讨论好的结果融入实践应用过程中，真切地引导学生自主、独立、知行合一、理论与实践相结合。在中职教学工作中，最为主要的目的便是引导学生自主地学习、自主地探索与实践，这就需要学生充分发挥出自己的主观能动性。体验式教学可以引导教师利用教学情景、协作实践等手段，引导学生融入特定的学习环境当中，在学习知识的基础上，享受到亲身体验所带来的快乐，让学生在实践与体验的过程中，构建出完善的知识体系。切实引导学生在日常合作、亲身交流、合作探究的教学程序中学习、体验、构架知识。
二、体验式教学的主要实施模式
（一）情境创设体验模式
所谓体验式教学手段，便是引导学生融入某种情境中体会与感受知识、掌握知识。所以体验式教学的主要目的便是引导学生直接进行体验，让学生感受到教学工作的特殊意义。情境创设手段满足体验式教学的具体要求，在教师的精心设计之下，将中职教学的专业知识融入教学过程当中，并创设出生动形象的教学情景。通过课内教学活动、课外教学活动等手段，带动中职学生的学习积极性，引导学生真切地参与到知识学习的情形当中，实现“以身体之、以心验之”。在开展情境创设教学时，中职教师必须要确定情境创设的目的，并且有机地将教学知识融入教学工作当中，为学生日后的知识运用模拟出一个有机的情境，为学生了解知识、感受知识提供一个具体的情境。
（二）自主合作学习模式
纵观我国当前中职教学工作发展现状来看，一般都是以“教师教、学生学”的“讲授式”教学模式开展教学。教师占据了讲台的主导权，而学生在教学过程中一般处于被动状态，教师教什么、学生便学什么。自主合作学习模式最早诞生在西方，教师可以针对性地引导学生自主学习和探究。引导学生自主地去琢磨、搜集资料、探析问题，在学生自主学习之后，总结出自己的观念和研究果实，教师再通过知识总结的手段，帮助学生进行查缺补漏、概括总结。自主合作学习的教学目的便是引导学生增强自主学习能力。自主学习能力已经成为当今人才必须要掌握的学习手段，只有具备扎实的自主学习能力，才能够适应当前社会知识的更新速度，使学生适应未来市场的人才需求。自主合作学习模式，可以最大限度地展现出学生在学习中的主体地位，让学生学会如何沟通与探究，强化学生的语言交际能力以及逻辑思维能力。
（三）實践教学模式
实践教学模式在中职教学工作中运用得较为普遍，并且也已经成为中职教学工作当中不可或缺的重要教学内容。正所谓“知识来源于生活且高于生活”，课堂是学生学习知识的地方，知识是人们在生活、工作中总结出的精髓。在素质教育、全人教育理念的积极引导之下，倡导将知识与教学实践进行紧密结合。实践活动教学，可以让学生在实践的过程中，发展自身的不足，并调动学生的内驱力去解决问题，强化学生感知知识、感知生活、感知工作的能力，将教学知识点延续到生活实践的过程中，刺激学生的学习兴奋点、疑问点，强化学生的学习与实践能力，让学生在实践与感知的过程中，强化自身的实践与创新能力。
三、体验式教学理念引领下的中职创新创业教育——基于“创客江湖”网店项目
（一）构建以“网店项目”为基础的创客教育平台
创客教育平台是高校创客教学的基础实施平台，为学生的体验式学习项目打造专属的学习空间，切实为学生搭建“学习交流、合作互动”的教学知识平台。针对“创客江湖”网店项目来说，教师必须要将“网店项目”的内容，融入创客教育平台当中，利用创客理念帮助学生统筹硬件以及软件资源，打通学科之间的学习壁垒，将具有创新性、创业性的网店项目案例，融入创客空间当中，帮助学生深入分析网店项目的运营模式、网店盈利模式、货物供应模式等各项网店经营的必需条件，并引导学生研究如何获取更多的目标群体、如何针对网店项目进行宣传。在创客空间平台为学生提供最方便、快捷解决问题的方式，使学生在创客教育平台上实现自己的创客梦想，为学生构建出一个“创客江湖”。切实地构架出完善的创客教育平台，为“创客江湖”网店项目体验式教学实施，打下良好的教学资源基础。 （二）完善“创客江湖”网店项目课程体系
为了充分展现出中职创新创业教育工作的优势，教师必须要结合“创客江湖”网店项目，整合创客教学精神、创客教学思维以及创设教学特点，通过问题导向、创客空间、创客活动等教学内容，深入带领学生了解网店项目的相关理论知识，通过协同实践、教师指导，确保“创客江湖”网店项目课程体系的顺利开展。
中职教学工作的“创客江湖”网店项目课程实际安排如下：
（1）基础理论课程：网店理论内涵课程、网店类型、网店建设定位、电子商务行业市场分析、网店运营模式、网店内容筹划、网店初步推广筹划、筹资安排、团队安排。
（2）实践课程：团队人员安排、网店类型定位选择、电子商务平台注册、多元化网店推广、网店经营策略筹划。
切实结合“创客江湖”网店项目教学的详细内容，将网中店项目体系与教学课程紧密结合，让学生在深入理解网店项目理论运营内涵的基础上，谨慎科学、按照步骤开展“创客江湖”网店项目实践，为学生实践工作带来强大的理论知识保障。
（三）创新“创客江湖”网店项目教学模式
在体验式教学理念的引导之下，教师在开展“创客江湖”网店项目教学的过程中，必须要最大限度地开展创新教学，积极地融入多媒体教学、实践教学、自主探究学习等教学手段，有效地强化学生自身对“网店项目”相关知识的理解能力，确保教学工作的科学性。在创客教育以及体验式教学理念的积极引导之下，教师可以引导学生利用信息数据搜集、互联网信息数据共享等多种手段，调动起学生的自主学习积极性，使教学知识更加深入学生的内心中。例如，在学习“网店初步推广筹划”时，教师便可以引入自主合作学习的教学手段，引导他们以小组为单位，深入分析“成功网店初步推广——韩都衣舍”这一案例，引导学生通过资料查找、自主分析、合作探究，详细分析该案例的推广途径、营销方案、市场定位、大促方案等内容，总结出该案例之所以取得成功的原因。切实地转变教师唱主角的固化局面，引导学生展现出自身学习的主体地位，强化学生的自主学习能力，为“创客江湖”网店项目教学带来不竭动力。
（四）构建“创客江湖”网店项目指导教师团队
针对“创客江湖”网店项目来说，其开展的实践意义极大，不仅能够为学生日后可持续发展打下良好的基础，而且体现了中职创新创业教育的决心和实际成果，为学生日后就业以及择业带来了更多的选择。在互联网时代之下，教师不仅要将“创客江湖”网店项目的相关流程和运营手段教给学生，而且还要将正确的互联网思维、互联网思想等内容传递给学生，帮助学生养成良好的互联网思维，更加适应当前电子商务市场经济的发展趋势。积极调整传统的教师团队结构，优化创客教育师资团队，将年轻、具有“电子商务运营”知识、有经验的教师融入“创客江湖”网店项目教师团队中。作为“创客江湖”的领航人，必须要在教师团队当中融入新鲜血液，利用外聘等手段，将社会上具有“网店运营能力、网店经营能力、网店经营经验”的专业电子商务运营管理人员，招聘到教师团队当中，增添“创客江湖”网店项目教师团队的活力，增强学生实践指导能力，并将优秀的创客网店经营案例，让学生进行讲解，确保“创客江湖”网店项目教学指导的先进性与创新性。
总而言之，体验式教学理念作为一种先进的教学理念，适合当前中职教学创新创业发展，有利于实现中职教学工作的发展目标。体验式教学中包含了情境创设教学、自主合作教学、实践教学等多种教学模式，可以为“创客江湖”网店项目教学带来强大的基础理论保障。在实际开展“创客江湖”网店项目教学的过程中，必须要构建完善的创客教学平台以及“创客江湖”网店项目教学课程体系。大力创新传统教学模式、完善师资团队，确保“创客江湖”网店项目教学的科学化开展，强化学生的创新创业能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵淑娟，马昕楠，黄玲飞.创客空间模式下中职学生创新能力培养与实践[J].现代职业教育，2016（14）：70-71.
[2]樊玉成，缪朝东.创客教育在中职的践行与思考：以江苏省宜兴中等专业学校为例[J].江苏教育研究，2017（Z3）.
[3]邵继民，刘世意.创新设计导入：我国教育装备产业创新发展的新探索[J].教育与装备研究，2016（7）：22-24.
[4]徐彬，陈劲，王波.中职学校数字媒体专业教学中的创客教育研究[J].科教文汇，2018（2）.
[5]程舒通，徐從富.我国“创客”教育的背景、诉求、要素和形式[J].教育评论，2018，228（6）：34-37.
[6]潘振芳.OBE理念下的“做学教合一”开放式工程实训探析：以中职电子技术应用专“3+3”分段培养项目为例[J].科学大众（科学教育），2018，1028（6）：111.
◎编辑 李 静
[关 键 词] 中职院校;创新创业教育;体验式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0112-02
著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论其中提到“知识
不是被动吸收的，而是由知识认知主体主动去探寻构建的。”这一理念体现了体验式教学与素质教育内涵具有异曲同工之妙，都更加注重学生的学习主动性和学生在学习当中的地位。本文将针对体验式教学理念引领下的中职创新创业教育进行详细的分析。
一、体验式教学理念内涵与理论依据
体验式教学的内涵是在开展教学过程中，真切秉承“以学生为本”的教学理念，充分展现出学生的主体地位。以创新型的教学内容和教学理念，取代传统教学模式，让学生能够充分利用感官、利用实践去调动思维，全身心地感受、欣赏、评判、思考某一件事情。体验式教学模式有效地转变了传统单一“讲授式”的教学，规避了传统知识传授教学自身存在的枯燥性，可以主动引导学生到某一个模拟的环境中深入地开展学习，充分调动起学生的内驱力，引导学生积极踊跃地参与到教学工作中，让学生在实践过程中总结与思索经验，获取学生个人的经验、感受、觉悟，并带领学生在一起交流和分享经验。将学生讨论好的结果融入实践应用过程中，真切地引导学生自主、独立、知行合一、理论与实践相结合。在中职教学工作中，最为主要的目的便是引导学生自主地学习、自主地探索与实践，这就需要学生充分发挥出自己的主观能动性。体验式教学可以引导教师利用教学情景、协作实践等手段，引导学生融入特定的学习环境当中，在学习知识的基础上，享受到亲身体验所带来的快乐，让学生在实践与体验的过程中，构建出完善的知识体系。切实引导学生在日常合作、亲身交流、合作探究的教学程序中学习、体验、构架知识。
二、体验式教学的主要实施模式
（一）情境创设体验模式
所谓体验式教学手段，便是引导学生融入某种情境中体会与感受知识、掌握知识。所以体验式教学的主要目的便是引导学生直接进行体验，让学生感受到教学工作的特殊意义。情境创设手段满足体验式教学的具体要求，在教师的精心设计之下，将中职教学的专业知识融入教学过程当中，并创设出生动形象的教学情景。通过课内教学活动、课外教学活动等手段，带动中职学生的学习积极性，引导学生真切地参与到知识学习的情形当中，实现“以身体之、以心验之”。在开展情境创设教学时，中职教师必须要确定情境创设的目的，并且有机地将教学知识融入教学工作当中，为学生日后的知识运用模拟出一个有机的情境，为学生了解知识、感受知识提供一个具体的情境。
（二）自主合作学习模式
纵观我国当前中职教学工作发展现状来看，一般都是以“教师教、学生学”的“讲授式”教学模式开展教学。教师占据了讲台的主导权，而学生在教学过程中一般处于被动状态，教师教什么、学生便学什么。自主合作学习模式最早诞生在西方，教师可以针对性地引导学生自主学习和探究。引导学生自主地去琢磨、搜集资料、探析问题，在学生自主学习之后，总结出自己的观念和研究果实，教师再通过知识总结的手段，帮助学生进行查缺补漏、概括总结。自主合作学习的教学目的便是引导学生增强自主学习能力。自主学习能力已经成为当今人才必须要掌握的学习手段，只有具备扎实的自主学习能力，才能够适应当前社会知识的更新速度，使学生适应未来市场的人才需求。自主合作学习模式，可以最大限度地展现出学生在学习中的主体地位，让学生学会如何沟通与探究，强化学生的语言交际能力以及逻辑思维能力。
（三）實践教学模式
实践教学模式在中职教学工作中运用得较为普遍，并且也已经成为中职教学工作当中不可或缺的重要教学内容。正所谓“知识来源于生活且高于生活”，课堂是学生学习知识的地方，知识是人们在生活、工作中总结出的精髓。在素质教育、全人教育理念的积极引导之下，倡导将知识与教学实践进行紧密结合。实践活动教学，可以让学生在实践的过程中，发展自身的不足，并调动学生的内驱力去解决问题，强化学生感知知识、感知生活、感知工作的能力，将教学知识点延续到生活实践的过程中，刺激学生的学习兴奋点、疑问点，强化学生的学习与实践能力，让学生在实践与感知的过程中，强化自身的实践与创新能力。
三、体验式教学理念引领下的中职创新创业教育——基于“创客江湖”网店项目
（一）构建以“网店项目”为基础的创客教育平台
创客教育平台是高校创客教学的基础实施平台，为学生的体验式学习项目打造专属的学习空间，切实为学生搭建“学习交流、合作互动”的教学知识平台。针对“创客江湖”网店项目来说，教师必须要将“网店项目”的内容，融入创客教育平台当中，利用创客理念帮助学生统筹硬件以及软件资源，打通学科之间的学习壁垒，将具有创新性、创业性的网店项目案例，融入创客空间当中，帮助学生深入分析网店项目的运营模式、网店盈利模式、货物供应模式等各项网店经营的必需条件，并引导学生研究如何获取更多的目标群体、如何针对网店项目进行宣传。在创客空间平台为学生提供最方便、快捷解决问题的方式，使学生在创客教育平台上实现自己的创客梦想，为学生构建出一个“创客江湖”。切实地构架出完善的创客教育平台，为“创客江湖”网店项目体验式教学实施，打下良好的教学资源基础。 （二）完善“创客江湖”网店项目课程体系
为了充分展现出中职创新创业教育工作的优势，教师必须要结合“创客江湖”网店项目，整合创客教学精神、创客教学思维以及创设教学特点，通过问题导向、创客空间、创客活动等教学内容，深入带领学生了解网店项目的相关理论知识，通过协同实践、教师指导，确保“创客江湖”网店项目课程体系的顺利开展。
中职教学工作的“创客江湖”网店项目课程实际安排如下：
（1）基础理论课程：网店理论内涵课程、网店类型、网店建设定位、电子商务行业市场分析、网店运营模式、网店内容筹划、网店初步推广筹划、筹资安排、团队安排。
（2）实践课程：团队人员安排、网店类型定位选择、电子商务平台注册、多元化网店推广、网店经营策略筹划。
切实结合“创客江湖”网店项目教学的详细内容，将网中店项目体系与教学课程紧密结合，让学生在深入理解网店项目理论运营内涵的基础上，谨慎科学、按照步骤开展“创客江湖”网店项目实践，为学生实践工作带来强大的理论知识保障。
（三）创新“创客江湖”网店项目教学模式
在体验式教学理念的引导之下，教师在开展“创客江湖”网店项目教学的过程中，必须要最大限度地开展创新教学，积极地融入多媒体教学、实践教学、自主探究学习等教学手段，有效地强化学生自身对“网店项目”相关知识的理解能力，确保教学工作的科学性。在创客教育以及体验式教学理念的积极引导之下，教师可以引导学生利用信息数据搜集、互联网信息数据共享等多种手段，调动起学生的自主学习积极性，使教学知识更加深入学生的内心中。例如，在学习“网店初步推广筹划”时，教师便可以引入自主合作学习的教学手段，引导他们以小组为单位，深入分析“成功网店初步推广——韩都衣舍”这一案例，引导学生通过资料查找、自主分析、合作探究，详细分析该案例的推广途径、营销方案、市场定位、大促方案等内容，总结出该案例之所以取得成功的原因。切实地转变教师唱主角的固化局面，引导学生展现出自身学习的主体地位，强化学生的自主学习能力，为“创客江湖”网店项目教学带来不竭动力。
（四）构建“创客江湖”网店项目指导教师团队
针对“创客江湖”网店项目来说，其开展的实践意义极大，不仅能够为学生日后可持续发展打下良好的基础，而且体现了中职创新创业教育的决心和实际成果，为学生日后就业以及择业带来了更多的选择。在互联网时代之下，教师不仅要将“创客江湖”网店项目的相关流程和运营手段教给学生，而且还要将正确的互联网思维、互联网思想等内容传递给学生，帮助学生养成良好的互联网思维，更加适应当前电子商务市场经济的发展趋势。积极调整传统的教师团队结构，优化创客教育师资团队，将年轻、具有“电子商务运营”知识、有经验的教师融入“创客江湖”网店项目教师团队中。作为“创客江湖”的领航人，必须要在教师团队当中融入新鲜血液，利用外聘等手段，将社会上具有“网店运营能力、网店经营能力、网店经营经验”的专业电子商务运营管理人员，招聘到教师团队当中，增添“创客江湖”网店项目教师团队的活力，增强学生实践指导能力，并将优秀的创客网店经营案例，让学生进行讲解，确保“创客江湖”网店项目教学指导的先进性与创新性。
总而言之，体验式教学理念作为一种先进的教学理念，适合当前中职教学创新创业发展，有利于实现中职教学工作的发展目标。体验式教学中包含了情境创设教学、自主合作教学、实践教学等多种教学模式，可以为“创客江湖”网店项目教学带来强大的基础理论保障。在实际开展“创客江湖”网店项目教学的过程中，必须要构建完善的创客教学平台以及“创客江湖”网店项目教学课程体系。大力创新传统教学模式、完善师资团队，确保“创客江湖”网店项目教学的科学化开展，强化学生的创新创业能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵淑娟，马昕楠，黄玲飞.创客空间模式下中职学生创新能力培养与实践[J].现代职业教育，2016（14）：70-71.
[2]樊玉成，缪朝东.创客教育在中职的践行与思考：以江苏省宜兴中等专业学校为例[J].江苏教育研究，2017（Z3）.
[3]邵继民，刘世意.创新设计导入：我国教育装备产业创新发展的新探索[J].教育与装备研究，2016（7）：22-24.
[4]徐彬，陈劲，王波.中职学校数字媒体专业教学中的创客教育研究[J].科教文汇，2018（2）.
[5]程舒通，徐從富.我国“创客”教育的背景、诉求、要素和形式[J].教育评论，2018，228（6）：34-37.
[6]潘振芳.OBE理念下的“做学教合一”开放式工程实训探析：以中职电子技术应用专“3+3”分段培养项目为例[J].科学大众（科学教育），2018，1028（6）：111.
◎编辑 李 静