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摘要：“大学计算机基础”课程基于E-Learning的混合式教学模式的研究，目的在于培养学生的自主学习能力、提高教学效果。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，充分挖掘学生在学习过程中的主动性，发挥教师在教学过程的主导作用，在教学实践中收到较好效果，有一定的推广价值。
关键词：E-Learning；混合式教学模式；大学计算机基础
作者简介：王希斌（1981-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学计算机学院，讲师；侯九阳（1969-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学计算机学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150022）
基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0089-02
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念
教学过程包括“教”与“学”。“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心
在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征
混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的
1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求
我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。这就给组织教学带来了极大的困难。如果教学起点过低，教学内容过于简单，必然会使程度较好的学生受到影响，出现一些学生“吃不饱”的现象；如果教学起点过高，加大教学内容难度，又会出现一些学生听不懂的现象。为使基础较差的学生能较好掌握各种计算机操作技能，基础较好的学生又能有进一步提高的空间，由此，在“大学计算机基础”课程教学中开展基于E-Learning的混合式教学模式，以期适应不同能力层次学生的学习需求。
2.转变授课方式，培养学生的自主学习能力
目前，大学计算机基础课程主要采用课堂上教师进行多媒体演示、学生听课、实验课学生再进行练习的授课方式。这种授课方式只是简单地将教材内容进行放大，学生只能被动接受，根本不能调动起学生的积极性和主动性，更不能提高学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力是大学教育的一个重要目标。“大学计算机基础”课程又是新生入学后的一门重要的公共基础课。因此，在该课程教学中应重视学生自主学习能力的培养，使学生尽快适应大学的学习方式，为后续课程的学习做好铺垫。
三、基于E-Learning的混合式教学的探索与构建
为了保证本课程的教学质量，课程组重构了“大学计算机基础”课程的教学内容体系，创设了网络在线学习与传统面授教学相结合的混合式学习环境，并设计了相应的混合式学习模式。
1.重构教学内容体系
“大学计算机基础”作为一门重要的基础课程，多年来一直为全校各专业大一学生开设，目的是提高学生计算机应用能力，为其将来的职业发展奠定良好的基础。经过课程组多年的努力，这门课程的教学内容体系已逐渐成熟。2012年，课程组调整了教学内容体系。该课程由54学时的教学专题内容组成，每一个专题内容都由在线学习和课堂面授两种形式混合进行。
2.创设混合式学习环境
“大学计算机基础”是一门兼有理论与实践特性的课程。面授教学主要应用于理论教学，在教师讲授中主要介绍课程重、难点内容，同时向学生讲解电子课件及辅助教学网站的使用。在面授学习中，教师与学生可以进行面对面的交流，教师可以通过提问等方式了解学习者的学习进展，通过师生互动解决教学中的重点和难点问题。在线学习主要是应用于实践教学，主要强化学生的实践动手能力，电子课件和辅助教学网站为学生提供了很好的自主学习平台。学生可利用这些学习条件自主安排学习进度和学习内容，学习者可以在实验课堂，或者任何地方、任何时间得到他们所需要的各种学习信息，例如教学课件、教学视频等，学生通过在线练习来提高动手实践能力和自主学习能力。
3.创新混合式学习模式
创新混合式学习是以改变教师职能为基础。在传统的教学过程中，教师主动教、学生被动学，教师教什么学生就学什么。创新混合式学习模式后，教师和学生双方的关系发生了本质的变化，教师主动引导，学生主动学习。教师除了在面授教学过程中讲解重点、难点问题和解答学生提出的疑问以外，还兼有管理学生合理安排在线学习时间和掌握在线学习进度的责任。 四、基于E-Learning的混合式教学模式研究的意义
在“大学计算机基础”课程中采用E-Learning协同的混合式教学模式可以实现教学手段从“粉笔+板书”、“计算机+大屏幕”到“网络化教学平台”的转变，教学方法上实现课内与课外密切结合，将传统的面对面教学转变为“课堂精讲+网络自学”的教学模式。通过该课题的研究与实施，具体意义体现在如下方面：
1.因材施教实施分级教学
通过网络自学，学生可以根据自己对计算机知识的实际掌握情况非线性地自主选择学习内容，实现分层次教学，真正做到因人施教。
2.结合专业实施对口教学
根据专业性质、各专业实际岗位能力要求以及学生的实际情况为不同专业选择不同的教学内容，真正体现教学内容的实际应用价值，为学生进一步学习专业知识以及今后工作奠定基础。
3.结合实际实施自主学习
E-Learning系统主要特征为：可以实现任何人在任何时间、任何地点学习任何内容。通过网络自学可以提高学生学习的自主性，体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念，同时培养学生自学的能力。同时，采用E-Learning系统可以为每名学生提供足够多的实际操作机会，直到其熟练掌握为止，从而保证了教学的实际效果。
4.交流平台实施协同学习
利用Internet覆盖面广的特点，E-Learning系统提供了交互式的、反馈及时的教学环境。学生在学习过程中不仅要与教师和所学习的知识打交道，而且要与他们的学习伙伴交流。通过交流平台方便学生协作学习，通过学生与教师、学生与学生的交流促进了知识的创造、交流和共享。
五、总结
“大学计算机基础”是大学一年级学生的一门公共课程。为了适用不同水平层次学生的个性化学习需求，进一步提高学生自主学习的意识和自主学习能力，笔者在该课程的教学中提出了基于E-Learning的混合式教学模式。通过该模式在“大学计算机基础”课程中的应用研究，可以解决目前“大学计算机基础”课程教学中存在的“教学内容不分层次、不分专业以及教学方法单一”等问题。在“大学计算机基础”教学中真正实现因人施教开展个别教育，倡导个人自学，从而实现计算机基础教学质的飞跃。通过一轮的教学实践，基于E-Learning的混合式教学模式在“大学计算机基础”课程教学中收到较好的教学效果，在保证教学质量的同时，提高了教学效率和教学效益，同时培养了学生自主学习的意识和能力，对其他课程的教学有一定的参考价值。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]刘砚秋，何灵敏，周杭霞，等.基于自主学习的大学计算机基础教学方法[J].计算机教育，2012，（3）：80-83.
（责任编辑：刘辉）
关键词：E-Learning；混合式教学模式；大学计算机基础
作者简介：王希斌（1981-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学计算机学院，讲师；侯九阳（1969-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学计算机学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150022）
基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0089-02
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念
教学过程包括“教”与“学”。“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心
在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征
混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的
1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求
我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。这就给组织教学带来了极大的困难。如果教学起点过低，教学内容过于简单，必然会使程度较好的学生受到影响，出现一些学生“吃不饱”的现象；如果教学起点过高，加大教学内容难度，又会出现一些学生听不懂的现象。为使基础较差的学生能较好掌握各种计算机操作技能，基础较好的学生又能有进一步提高的空间，由此，在“大学计算机基础”课程教学中开展基于E-Learning的混合式教学模式，以期适应不同能力层次学生的学习需求。
2.转变授课方式，培养学生的自主学习能力
目前，大学计算机基础课程主要采用课堂上教师进行多媒体演示、学生听课、实验课学生再进行练习的授课方式。这种授课方式只是简单地将教材内容进行放大，学生只能被动接受，根本不能调动起学生的积极性和主动性，更不能提高学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力是大学教育的一个重要目标。“大学计算机基础”课程又是新生入学后的一门重要的公共基础课。因此，在该课程教学中应重视学生自主学习能力的培养，使学生尽快适应大学的学习方式，为后续课程的学习做好铺垫。
三、基于E-Learning的混合式教学的探索与构建
为了保证本课程的教学质量，课程组重构了“大学计算机基础”课程的教学内容体系，创设了网络在线学习与传统面授教学相结合的混合式学习环境，并设计了相应的混合式学习模式。
1.重构教学内容体系
“大学计算机基础”作为一门重要的基础课程，多年来一直为全校各专业大一学生开设，目的是提高学生计算机应用能力，为其将来的职业发展奠定良好的基础。经过课程组多年的努力，这门课程的教学内容体系已逐渐成熟。2012年，课程组调整了教学内容体系。该课程由54学时的教学专题内容组成，每一个专题内容都由在线学习和课堂面授两种形式混合进行。
2.创设混合式学习环境
“大学计算机基础”是一门兼有理论与实践特性的课程。面授教学主要应用于理论教学，在教师讲授中主要介绍课程重、难点内容，同时向学生讲解电子课件及辅助教学网站的使用。在面授学习中，教师与学生可以进行面对面的交流，教师可以通过提问等方式了解学习者的学习进展，通过师生互动解决教学中的重点和难点问题。在线学习主要是应用于实践教学，主要强化学生的实践动手能力，电子课件和辅助教学网站为学生提供了很好的自主学习平台。学生可利用这些学习条件自主安排学习进度和学习内容，学习者可以在实验课堂，或者任何地方、任何时间得到他们所需要的各种学习信息，例如教学课件、教学视频等，学生通过在线练习来提高动手实践能力和自主学习能力。
3.创新混合式学习模式
创新混合式学习是以改变教师职能为基础。在传统的教学过程中，教师主动教、学生被动学，教师教什么学生就学什么。创新混合式学习模式后，教师和学生双方的关系发生了本质的变化，教师主动引导，学生主动学习。教师除了在面授教学过程中讲解重点、难点问题和解答学生提出的疑问以外，还兼有管理学生合理安排在线学习时间和掌握在线学习进度的责任。 四、基于E-Learning的混合式教学模式研究的意义
在“大学计算机基础”课程中采用E-Learning协同的混合式教学模式可以实现教学手段从“粉笔+板书”、“计算机+大屏幕”到“网络化教学平台”的转变，教学方法上实现课内与课外密切结合，将传统的面对面教学转变为“课堂精讲+网络自学”的教学模式。通过该课题的研究与实施，具体意义体现在如下方面：
1.因材施教实施分级教学
通过网络自学，学生可以根据自己对计算机知识的实际掌握情况非线性地自主选择学习内容，实现分层次教学，真正做到因人施教。
2.结合专业实施对口教学
根据专业性质、各专业实际岗位能力要求以及学生的实际情况为不同专业选择不同的教学内容，真正体现教学内容的实际应用价值，为学生进一步学习专业知识以及今后工作奠定基础。
3.结合实际实施自主学习
E-Learning系统主要特征为：可以实现任何人在任何时间、任何地点学习任何内容。通过网络自学可以提高学生学习的自主性，体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念，同时培养学生自学的能力。同时，采用E-Learning系统可以为每名学生提供足够多的实际操作机会，直到其熟练掌握为止，从而保证了教学的实际效果。
4.交流平台实施协同学习
利用Internet覆盖面广的特点，E-Learning系统提供了交互式的、反馈及时的教学环境。学生在学习过程中不仅要与教师和所学习的知识打交道，而且要与他们的学习伙伴交流。通过交流平台方便学生协作学习，通过学生与教师、学生与学生的交流促进了知识的创造、交流和共享。
五、总结
“大学计算机基础”是大学一年级学生的一门公共课程。为了适用不同水平层次学生的个性化学习需求，进一步提高学生自主学习的意识和自主学习能力，笔者在该课程的教学中提出了基于E-Learning的混合式教学模式。通过该模式在“大学计算机基础”课程中的应用研究，可以解决目前“大学计算机基础”课程教学中存在的“教学内容不分层次、不分专业以及教学方法单一”等问题。在“大学计算机基础”教学中真正实现因人施教开展个别教育，倡导个人自学，从而实现计算机基础教学质的飞跃。通过一轮的教学实践，基于E-Learning的混合式教学模式在“大学计算机基础”课程教学中收到较好的教学效果，在保证教学质量的同时，提高了教学效率和教学效益，同时培养了学生自主学习的意识和能力，对其他课程的教学有一定的参考价值。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]刘砚秋，何灵敏，周杭霞，等.基于自主学习的大学计算机基础教学方法[J].计算机教育，2012，（3）：80-83.
（责任编辑：刘辉）