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摘 要： 小学语文教材篇目属于儿童文学作品居多，便于小学生阅读。因此，阅读教学必须努力创设小学生阅读感悟的理想空间，为学生提供遨游于文学作品的服务。教师必须思考和探索应对小学生遨游于文学作品的阅读感悟的相关策略。
关键词： 文学作品 小学语文 策略思考
小学语文教学多年，总感到学生有很大潜力可挖。但是，小学生阅读感悟乃至自主创新阅读感悟，口号都喊得比较响，实践性的操作却很少给学生以时空，也很少为学生搭建平台。所以，在阅读教学中，小学生遨游于文学作品的阅读感悟都是些空话，缺乏实在的行动。我感到不去思索与实践对学生的不负责任，因为学生的名字叫“今天”。
一、小学生遨游于文学作品的阅读感悟是一种需要
新课程标准对小学生的阅读感悟提出多方面要求：有文本表达顺序上的要求，有文本不同体裁方面的要求，有连续性文本和非连续性文本的区别要求。要达到如此之多的要求，其首要和根本是学生必须以遨游于文学作品的阅读感悟为前提。我们的教学对象是小学生，在平时教学中，大家也许会见到如此之多的情形，当学生在比较津津有味地感悟文学作品时，学生便会表达得口若悬河，学生的面容会显得那样灿烂。反之教学活动中诸多学生的不配合，又能够说明什么？也完全可以这样说，没有让小学生遨游于文学作品，他们所能够获取的感悟根本不是自己遨游于文学作品的阅读感悟。由此，可以比较充分地说明的问题是小学生遨游于文学作品的阅读感悟是一种需要，更是一种广泛而又全面的需要。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这首诗生动地描写了长征艰险壮阔的场面，刻画了红军不怕困难的心理状态，集中地表现了红军英雄豪迈的气概。其是一首中国革命的不朽史诗，是革命浪漫主义与革命现实主义结合的杰出典范，是革命乐观主义的不朽之作。在和学生一起学习时，学生无论是阅读还是感悟，总感到言犹未尽，也感到不少学生遨游于诗歌的信心不减，更令人感到欣喜的是一些平素对文学作品还不完全感到有兴趣的孩子，也是那样遨游于其中。这就比较有意义地告诉我们，诗歌有让学生遨游的价值，学生有积极遨游的信心和决心，当学生遨游于诗歌乃至于其他任何文学作品时，将产生积极效果。
二、小学生遨游于文学作品的阅读感悟有可能
平时的阅读教学，学生的阅读感悟，或者是让学生做创造性的感悟，人们似乎都有这样的思考，小学生能够自主遨游于文学作品并做出比较积极而又成功探究感悟的可能性不大。多数人存有这样的思考，如果真正让学生遨游于文学作品，则可以获取一定探求价值，但那课堂显得比较乱糟糟，教学时间不允许，很多教学任务都不能完成。其实这些思考是不尽科学的，学生的主要任务就是学习，他们的兴趣、爱好乃至需求都应当受到老师的保护，他们有可能自己阅读感悟甚至是创新阅读感悟，教师应当积极创造条件由他们自己积极完成，即使暂时多花了一些时间，也必须让大家看到的现实是，这完全是一种不误砍柴工的磨刀。这样的磨刀是教学中必须永远实施的策略。譬如和四年级学生一起学习《但愿人长久》，这是一首文包诗的作品，是作者通过联想写出苏轼创作《水调歌头》的具体原因和细节。小学生虽然对苏轼不是那么熟悉，对苏轼的际遇也不是那样了解，但在具体学习过程中，小学生还是体现出遨游于这作品之劲头的。学生便从开篇的叙写中，在对开篇所叙写内容的阅读感悟中，看到苏轼的深情。学生在比较深刻地阅读这文包诗后，既理解了苏轼的“起舞弄清影，何似在人间”的情怀，又悟出了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的一些道理。虽然学生的感悟不是那样到位，但基本能够表达一定的意思，足以说明学生能够遨游于文学作品。
三、小学生遨游于文学作品的阅读感悟需切实实践
语文教学的诸多实践告诉人们，语文课程就是小学语文课程应当是实践课程，也需要小学生进行普遍而又广泛意义上的实践，这是由语文教学必须培养学生的语文实践能力决定的。该怎样培养小学生的语文实践能力？主要途径应当是语文实践。从这个意义上说，小学生遨游于文学作品的阅读感悟就必须切实地让学生进行遨游意义上的实践。教师有责任帮助小学生建立起真正意义上的遨游兴趣，如何建立？现在丰富的教学资源及课堂教学中所形成的资源足以让学生产生兴趣。如交互式电子白板技术的应用，是目前课堂教学中促使学生遨游于文学作品的理想手段。教学时，比较合理地应用这样的手段，可以让学生在声情并茂及图文并茂的基础上，得到优秀文化的比较理想的熏陶感染，让学生能够获取更理想的遨游于文学作品的感悟实践。再如，现在课堂气氛已经越发活跃，这活跃不是那样简单热闹，而是实质意义上学生的探究所生成的资源。教学时如果能够相当充分地利用人力资源，那么学生将生发出遨游文学作品之阅读感悟的实践智慧。对学生的实践，必须奉行的原则是求真、求善和求美。如让学生能够在具体遨游的实践活动中问难质疑，在咀嚼语言文字上问难质疑。如教学古诗词时，必须让学生在古诗词的遨游中，得到比较真实意义上的实践，让学生能够真正领悟古诗词是那样言志。如古诗人陆游征战一生，壮志未酬，如果教学时能够让学生在了解陆游壮志未酬身先死的前提下遨游于《冬夜读书示子聿》，那么小学生完全可以感悟出陆游的爱国主义者的情怀。
总之，让小学生能够真实地遨游于文学作品，还必须抓实学生感悟语言文字的基本功，多让学生从一字一天地中形成感悟活力；必须抓实学生感悟语言文字的创新创造，让学生能够真正感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的现实意义。
参考文献：
[1]王婷婷.利用文字游戏促进儿童言语发展[J].小学教学参考，2015，1.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]刘剑华.关注阅读教学中的有效学习[J].江苏教育研究，2007，2.
关键词： 文学作品 小学语文 策略思考
小学语文教学多年，总感到学生有很大潜力可挖。但是，小学生阅读感悟乃至自主创新阅读感悟，口号都喊得比较响，实践性的操作却很少给学生以时空，也很少为学生搭建平台。所以，在阅读教学中，小学生遨游于文学作品的阅读感悟都是些空话，缺乏实在的行动。我感到不去思索与实践对学生的不负责任，因为学生的名字叫“今天”。
一、小学生遨游于文学作品的阅读感悟是一种需要
新课程标准对小学生的阅读感悟提出多方面要求：有文本表达顺序上的要求，有文本不同体裁方面的要求，有连续性文本和非连续性文本的区别要求。要达到如此之多的要求，其首要和根本是学生必须以遨游于文学作品的阅读感悟为前提。我们的教学对象是小学生，在平时教学中，大家也许会见到如此之多的情形，当学生在比较津津有味地感悟文学作品时，学生便会表达得口若悬河，学生的面容会显得那样灿烂。反之教学活动中诸多学生的不配合，又能够说明什么？也完全可以这样说，没有让小学生遨游于文学作品，他们所能够获取的感悟根本不是自己遨游于文学作品的阅读感悟。由此，可以比较充分地说明的问题是小学生遨游于文学作品的阅读感悟是一种需要，更是一种广泛而又全面的需要。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这首诗生动地描写了长征艰险壮阔的场面，刻画了红军不怕困难的心理状态，集中地表现了红军英雄豪迈的气概。其是一首中国革命的不朽史诗，是革命浪漫主义与革命现实主义结合的杰出典范，是革命乐观主义的不朽之作。在和学生一起学习时，学生无论是阅读还是感悟，总感到言犹未尽，也感到不少学生遨游于诗歌的信心不减，更令人感到欣喜的是一些平素对文学作品还不完全感到有兴趣的孩子，也是那样遨游于其中。这就比较有意义地告诉我们，诗歌有让学生遨游的价值，学生有积极遨游的信心和决心，当学生遨游于诗歌乃至于其他任何文学作品时，将产生积极效果。
二、小学生遨游于文学作品的阅读感悟有可能
平时的阅读教学，学生的阅读感悟，或者是让学生做创造性的感悟，人们似乎都有这样的思考，小学生能够自主遨游于文学作品并做出比较积极而又成功探究感悟的可能性不大。多数人存有这样的思考，如果真正让学生遨游于文学作品，则可以获取一定探求价值，但那课堂显得比较乱糟糟，教学时间不允许，很多教学任务都不能完成。其实这些思考是不尽科学的，学生的主要任务就是学习，他们的兴趣、爱好乃至需求都应当受到老师的保护，他们有可能自己阅读感悟甚至是创新阅读感悟，教师应当积极创造条件由他们自己积极完成，即使暂时多花了一些时间，也必须让大家看到的现实是，这完全是一种不误砍柴工的磨刀。这样的磨刀是教学中必须永远实施的策略。譬如和四年级学生一起学习《但愿人长久》，这是一首文包诗的作品，是作者通过联想写出苏轼创作《水调歌头》的具体原因和细节。小学生虽然对苏轼不是那么熟悉，对苏轼的际遇也不是那样了解，但在具体学习过程中，小学生还是体现出遨游于这作品之劲头的。学生便从开篇的叙写中，在对开篇所叙写内容的阅读感悟中，看到苏轼的深情。学生在比较深刻地阅读这文包诗后，既理解了苏轼的“起舞弄清影，何似在人间”的情怀，又悟出了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的一些道理。虽然学生的感悟不是那样到位，但基本能够表达一定的意思，足以说明学生能够遨游于文学作品。
三、小学生遨游于文学作品的阅读感悟需切实实践
语文教学的诸多实践告诉人们，语文课程就是小学语文课程应当是实践课程，也需要小学生进行普遍而又广泛意义上的实践，这是由语文教学必须培养学生的语文实践能力决定的。该怎样培养小学生的语文实践能力？主要途径应当是语文实践。从这个意义上说，小学生遨游于文学作品的阅读感悟就必须切实地让学生进行遨游意义上的实践。教师有责任帮助小学生建立起真正意义上的遨游兴趣，如何建立？现在丰富的教学资源及课堂教学中所形成的资源足以让学生产生兴趣。如交互式电子白板技术的应用，是目前课堂教学中促使学生遨游于文学作品的理想手段。教学时，比较合理地应用这样的手段，可以让学生在声情并茂及图文并茂的基础上，得到优秀文化的比较理想的熏陶感染，让学生能够获取更理想的遨游于文学作品的感悟实践。再如，现在课堂气氛已经越发活跃，这活跃不是那样简单热闹，而是实质意义上学生的探究所生成的资源。教学时如果能够相当充分地利用人力资源，那么学生将生发出遨游文学作品之阅读感悟的实践智慧。对学生的实践，必须奉行的原则是求真、求善和求美。如让学生能够在具体遨游的实践活动中问难质疑，在咀嚼语言文字上问难质疑。如教学古诗词时，必须让学生在古诗词的遨游中，得到比较真实意义上的实践，让学生能够真正领悟古诗词是那样言志。如古诗人陆游征战一生，壮志未酬，如果教学时能够让学生在了解陆游壮志未酬身先死的前提下遨游于《冬夜读书示子聿》，那么小学生完全可以感悟出陆游的爱国主义者的情怀。
总之，让小学生能够真实地遨游于文学作品，还必须抓实学生感悟语言文字的基本功，多让学生从一字一天地中形成感悟活力；必须抓实学生感悟语言文字的创新创造，让学生能够真正感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的现实意义。
参考文献：
[1]王婷婷.利用文字游戏促进儿童言语发展[J].小学教学参考，2015，1.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]刘剑华.关注阅读教学中的有效学习[J].江苏教育研究，2007，2.