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摘 要：本文以实例探讨如何将初中语文教材按照主题，上下求索，左右勾连，同类相聚，通过沉入文本品味咂摸，探寻学生探究文本的支点，激发思维，丰富对文本的解读。
关键词：中学语文；方法研究；咂摸整合；探寻支点
“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不是把知识‘填入’你们的脑袋，而是让你们自己设法向我‘夺取’知识，从与我的智力‘搏斗’中掌握知识，通过始终不渝的探索和对知识的孜孜不倦的渴求来获得知识。”
——阿莫纳什维利《孩子们，你们好！》
要让学生在始终不渝的探索和对知识的孜孜不倦的渴求中获得知识，就要给学生一个探究的支点。让课堂教学富有挑战性，让每个学生都能积极主动地去挑战与学习内容有关的“客体”，引发“头脑风暴”，使他们“卷入”学习的过程， 这需要一个重要的支点。
那么，支点在哪里，又如何提炼呢？教师就要把自己沉入到文中去，不断地咂摸。
在教学人教版九年级上册《傅雷家书》两则时，进行左右勾连，把林海音的《爸爸的花儿落了》和朱自清的《背影》进行梳理和整合后，有了一个发现：三篇课文都讲了“父爱”，由浅入深，由形象到抽象，同中有异，诠释了不同滋味的爱。如果把这三篇课文进行整合，作为一个整体，把“父爱”作为切入点，然后给学生一个探究的支点，来解读这三篇课文，就能拓宽课文利用疆界，丰富文本的解读，同时增加学生思维的广度和深度。
如何探寻探究的支点？首先我沉下心来细细品读这三篇课文，从咂摸中寻求灵感。
品读七年级课文《爸爸的花儿落了》感受父亲用最后的生命时光谱写了一首“英子”的成长之歌。文中爸爸对女儿英子的深情和盼望女儿长大、懂事的情感，深沉，含而不露。爸爸严厉但不失爱心，文中重点写到赖床迟到事件。有一天，下大雨，英子因赖床不起而受到爸爸惩罚。爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，不过拿了五枚铜板，破例让她坐洋车去上学。真是“道是无情却有情”。她上学时忘了穿上花夹袄，爸爸拿着送到学校去，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，是她在以后的生活学习中能够处处严格要求自己。爸爸时时盼望着孩子长大，鼓励女儿：无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。英子一步步地成长起来，爸爸的生命之花却在枯萎。文章开头英子回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”当毕业典礼的钟声响起后，英子突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道将去世很悲痛。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。这篇文章很浅，也很深。经历越多，懂得越多。
再读八年级课文朱自清的《背影》，想想父亲当时的困厄，对父爱的感受就更加深切。当时，父亲遭遇双重灾祸，祖母死了，父亲的差使也交卸了，丧母的悲痛加上生存的危机，父亲陷入了困境。朱自清是大儿子，还在大学念书，接手还早，还要供养，养家重担压在父亲一人肩上，他是怎样急于谋事啊。父亲在谋事与送行二者之间再三踌躇，天平的一头是那么沉重，他却把天平的另一头儿子路途平安看得更重，这种爱子之心，真是情深似海！看看父亲爱子的行为方式，对父爱的感知会更深一层。在中国父母的眼里，孩子永远是孩子，几十岁的孩子还是孩子，朱自清的父亲也是这样。尽管急于谋事，最后还是决定自己去送儿子，到底放心不下，惟恐孩子有什么闪失。讲价钱要自己讲，拣座位要自己拣，买橘子要自己买，力不胜任的事情也要自己上前，能为孩子尽心尽力，心里就会感到满足、舒心。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，为了儿子而勉为其难的这个“背影”，正是中国慈父形象的定格。中国的慈父总是甘为孺子牛，自己能省则省，最好的东西让儿子享受，父亲是一身布衣，给儿子的却是紫毛大衣。
再走进《背影》的背后去看看：1915年，朱自清父亲包办朱自清的婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿，朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资，父子发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。1922年朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他，父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。1928年，朱自清父亲读到《背影》父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。
在《背影》的背后，我们看到的是朱自清父子的矛盾，也是进一步解读《背影》主题的关键。跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识到《背影》之爱的非同寻常：爱是担当，是责任，是无私，是奉献……爱同时也是误解，是等待，是妥协，是包容……《背影》的伟大，并非写出了爱的伟大，而是写出了人性的不完美和爱的不完美。让学生通过《背影》父爱的艰难，父子情怀融合的艰难，比单纯的说爱更有意义。
九年级课文《傅雷家书》两则中的第一则是写于儿子精神消沉时，劝慰儿子能够正确地对待情绪上的消沉和低落，学会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平衡；进而能够冷静、客观地分析事理，正视现实，吸取前车之鉴。第二封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励儿子保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者重理性，后者充满感情。但融合、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。
通过把自己沉入这三篇文章中去反复的咂摸，渐渐地在脑海中浮出两句话：“生之苦痛与爱之艰难”“多年父子如朋友”。这正是探究文本的支点，“给我一个支点，我可以撬动整个地球”，把这三篇课文整合在一起，撬开这三篇课文的支点已提炼出来。把《背影》背后的资料印发给学生，要求学生课外再去阅读《城南旧事》、《傅雷家书》，然后以“生之苦痛与爱之艰难”或“多年父子如朋友”为主题写读后感，文体不限，让学生去丰富对一组文本的解读。
语文教材的大海永远波澜起伏，我们可以沉下心来细细咂摸，左右勾连，让教材里的“同类”相聚，汇成一股清泉，提炼一个探究的支点，拓开学生的思维，让这股细流流进学生的心田，荡起阵阵涟漪。
参考文献：
[1]荆秀红.解密高效课堂[J].教育科学出版社，2009
[2]语文教学通讯，2014
关键词：中学语文；方法研究；咂摸整合；探寻支点
“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不是把知识‘填入’你们的脑袋，而是让你们自己设法向我‘夺取’知识，从与我的智力‘搏斗’中掌握知识，通过始终不渝的探索和对知识的孜孜不倦的渴求来获得知识。”
——阿莫纳什维利《孩子们，你们好！》
要让学生在始终不渝的探索和对知识的孜孜不倦的渴求中获得知识，就要给学生一个探究的支点。让课堂教学富有挑战性，让每个学生都能积极主动地去挑战与学习内容有关的“客体”，引发“头脑风暴”，使他们“卷入”学习的过程， 这需要一个重要的支点。
那么，支点在哪里，又如何提炼呢？教师就要把自己沉入到文中去，不断地咂摸。
在教学人教版九年级上册《傅雷家书》两则时，进行左右勾连，把林海音的《爸爸的花儿落了》和朱自清的《背影》进行梳理和整合后，有了一个发现：三篇课文都讲了“父爱”，由浅入深，由形象到抽象，同中有异，诠释了不同滋味的爱。如果把这三篇课文进行整合，作为一个整体，把“父爱”作为切入点，然后给学生一个探究的支点，来解读这三篇课文，就能拓宽课文利用疆界，丰富文本的解读，同时增加学生思维的广度和深度。
如何探寻探究的支点？首先我沉下心来细细品读这三篇课文，从咂摸中寻求灵感。
品读七年级课文《爸爸的花儿落了》感受父亲用最后的生命时光谱写了一首“英子”的成长之歌。文中爸爸对女儿英子的深情和盼望女儿长大、懂事的情感，深沉，含而不露。爸爸严厉但不失爱心，文中重点写到赖床迟到事件。有一天，下大雨，英子因赖床不起而受到爸爸惩罚。爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，不过拿了五枚铜板，破例让她坐洋车去上学。真是“道是无情却有情”。她上学时忘了穿上花夹袄，爸爸拿着送到学校去，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，是她在以后的生活学习中能够处处严格要求自己。爸爸时时盼望着孩子长大，鼓励女儿：无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。英子一步步地成长起来，爸爸的生命之花却在枯萎。文章开头英子回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”当毕业典礼的钟声响起后，英子突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道将去世很悲痛。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。这篇文章很浅，也很深。经历越多，懂得越多。
再读八年级课文朱自清的《背影》，想想父亲当时的困厄，对父爱的感受就更加深切。当时，父亲遭遇双重灾祸，祖母死了，父亲的差使也交卸了，丧母的悲痛加上生存的危机，父亲陷入了困境。朱自清是大儿子，还在大学念书，接手还早，还要供养，养家重担压在父亲一人肩上，他是怎样急于谋事啊。父亲在谋事与送行二者之间再三踌躇，天平的一头是那么沉重，他却把天平的另一头儿子路途平安看得更重，这种爱子之心，真是情深似海！看看父亲爱子的行为方式，对父爱的感知会更深一层。在中国父母的眼里，孩子永远是孩子，几十岁的孩子还是孩子，朱自清的父亲也是这样。尽管急于谋事，最后还是决定自己去送儿子，到底放心不下，惟恐孩子有什么闪失。讲价钱要自己讲，拣座位要自己拣，买橘子要自己买，力不胜任的事情也要自己上前，能为孩子尽心尽力，心里就会感到满足、舒心。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，为了儿子而勉为其难的这个“背影”，正是中国慈父形象的定格。中国的慈父总是甘为孺子牛，自己能省则省，最好的东西让儿子享受，父亲是一身布衣，给儿子的却是紫毛大衣。
再走进《背影》的背后去看看：1915年，朱自清父亲包办朱自清的婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿，朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资，父子发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。1922年朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他，父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。1928年，朱自清父亲读到《背影》父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。
在《背影》的背后，我们看到的是朱自清父子的矛盾，也是进一步解读《背影》主题的关键。跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识到《背影》之爱的非同寻常：爱是担当，是责任，是无私，是奉献……爱同时也是误解，是等待，是妥协，是包容……《背影》的伟大，并非写出了爱的伟大，而是写出了人性的不完美和爱的不完美。让学生通过《背影》父爱的艰难，父子情怀融合的艰难，比单纯的说爱更有意义。
九年级课文《傅雷家书》两则中的第一则是写于儿子精神消沉时，劝慰儿子能够正确地对待情绪上的消沉和低落，学会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平衡；进而能够冷静、客观地分析事理，正视现实，吸取前车之鉴。第二封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励儿子保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者重理性，后者充满感情。但融合、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。
通过把自己沉入这三篇文章中去反复的咂摸，渐渐地在脑海中浮出两句话：“生之苦痛与爱之艰难”“多年父子如朋友”。这正是探究文本的支点，“给我一个支点，我可以撬动整个地球”，把这三篇课文整合在一起，撬开这三篇课文的支点已提炼出来。把《背影》背后的资料印发给学生，要求学生课外再去阅读《城南旧事》、《傅雷家书》，然后以“生之苦痛与爱之艰难”或“多年父子如朋友”为主题写读后感，文体不限，让学生去丰富对一组文本的解读。
语文教材的大海永远波澜起伏，我们可以沉下心来细细咂摸，左右勾连，让教材里的“同类”相聚，汇成一股清泉，提炼一个探究的支点，拓开学生的思维，让这股细流流进学生的心田，荡起阵阵涟漪。
参考文献：
[1]荆秀红.解密高效课堂[J].教育科学出版社，2009
[2]语文教学通讯，2014