摘要：写作是一种具有高度综合性、创造性的语言活动，是语文课程中的重要组成部分，是中学语文教学的核心，是衡量学生语文水平的尺度。本文通过系统研究，以新课标作为写作教学的依据与核心，更新教育理念，引导学生留心觀察，体验生活，加强阅读，增加积累，重视学生的主观感受，尊重学生独特的审美体验和个性化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有特点，有创意的感受和见解，从而培养学生的写作能力。
　　关键词：写作；教学策略；引导；阅读；积累
　　中图分类号：H15
　　写作是学生们的心灵释放，是他们的内心独白，是最能展示他们个性和灵性的地方，但提起写作，不少教师感到头疼，“横眉冷对方格纸，俯首咬烂铅笔头”成了中学生对待作文的一种真实写照。作文课上没有摩拳擦掌、跃跃欲试，有的只是眉头紧蹙，愁眉苦脸，唉声叹气。我想这主要是因为学生不会从丰富多彩的生活中摄取鲜活的素材，习作和生活脱节，成为无源之水。学生缺少个性表达，对事物缺乏自己独到的见解。为摆脱学生这些困境，笔者尝试探索，更新教学理念，寻求有效的策略，有针对性地对学生进行写作训练，从引导学生留心观察，体验生活，加强阅读，增加积累等方面，就如何进行写作教学作了有益的探索。
　　对新课标进行研读，更新教育理念，使“写作”成为学生的另一种语文生活
　　《语文课程标准》的总目标中提到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”这句话告诉我们什么呢？习作要写自己想说的话，对人对事有自己的看法、观点，而不是人云亦云。在学生的写作中，应该记录自己的生活体验，分享自己在学校、家庭、社会上所见所闻的人、事、景、物，倾诉自己的喜怒哀乐，描述自己在现实生活中偶然触发的联想和想象。
　　（一）个性表达，让灵感的花朵骄傲绽放
　　中学时代的学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考可能是多样化的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，写其所想，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。
　　（二）丰富内容和形式，让多彩的心灵自由歌唱
　　1、丰富写作形式——做好写作与多媒体的结合
　　运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。课上根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，参与写作活动。
　　2、丰富写作内容——教师要成为课程资源的开发者、建设者，创造性使用教材
　　新课标为教师在写作活动中预留了广阔的再创造的时空，提出“教材要有开放性和弹性”，“教师应高度重视课程资源的开发和利用。”写作内容可以更具灵活性。可以是教材内的，也可以根据课堂教学实际灵活而定。
　　二、改变教学策略，教师做好引导
　　新课程理论倡导“以人为本”。教师在教学中起着关键的作用，教师应切实的做好实质的支持和参与，改变教学策略，在引导的过程中，逐渐使学生发挥自己的自主能动性，让学生成为写作课堂的主人。
　　（一）引导学生进行仿写
　　在我们的语文教材中，选取的都是经典课文，课文的构段方式和结构有的很有规律，用在文章中显得文章优美工整。
　　（二）自主评改，提高能力
　　1、自评自改
　　学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
　　2、互评互改
　　在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在写作评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。
　　3、集体共同评改
　　教师将学生的习作用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。
　　（三）写作的方法要自然渗透，而不是硬性要求
　　（四）教师拿起笔，和学生互相辉映
　　三、培养阅读与观察能力，注重积累写作素材
　　（一）培养观察能力，注重生活积累
　　少年观察力的发展规律一般趋势是：由无意识、情绪性向有意性、目的性方向发展，再向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成全面深刻的、细致的观察力。在这个过程中需要教师做出适当的引导，所以教师应在教育教学活动中，要有目的、有计划的将学生的观察力培养起来。教师应了解学生观察力的发展规律，积极的引导，并传授他们提高观察力的方法，有意识的培养学生的观察力。
　　（二）培养阅读能力
　　1、要加强课内阅读，积累写作素材
　　在阅读教学中，教师应以教材为凭借，引导学生在阅读中加以想象，在想象后表达，这样学生的阅读能力和写作能力在课堂上可以实现比翼双飞，和谐共进。另外，课本是摘抄的首选材料，指导学生摘抄课本中的好词、好句、好文，既可以复习字词的书写，还可以让他们体会到课文是最好的写作素材，只有学好语文，才能写好作文。
　　2、加强课外阅读，积累写作素材
　　教师要重视学生的课外阅读。古今中外许多文化名人在谈到自己步入文坛的经历时，无不谈到正是学生时代大量的阅读使自己爱上了语文，从大量阅读中汲取了养料，充实了自己。“得法于课内，得益于课外”是他们的共同认识。可见，学生要提高自己的语文写作能力，“读”这一关确实不可少。作为教师，应该经常鼓励学生广泛阅读，引导他们通过阅读去认识世界、感悟人生，揣摩文章的思路，学习作者的表达方法，这不失为提升学生语言表达能力的一条好途径。这样，不仅扩大了知识面，提高了文学修养，更主要的是他们获得了丰富的语言积累，为他们的写作仓库中增添了一点“米”。
　　写作是充满创新性的心智活动，属于精神生产。物质生产可以重复别人的产生品，可以按照一定的模式批量生产。写作则不然，写作是脑力劳动，而且是个体单位的脑力劳动，它只能依循人的主体思维去活动，去创造。所以写作教学尤其要注意学生创新能力的培养，养成创新习惯，获得创新体会。要更深层次的激发出学生的兴趣，让他们乐于写作，再充分发挥教师引导的作用，注重培养学生积累的习惯，让学生对身边的事和物多看，多听，多想，把自己看到的、听到的、想到的写下来。帮助学生拓展写作的话题，定能促进学生写作能力的发展，提高学生的写作水平。