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摘要：语文是高中阶段一门重要的基础学科，在高中语文教学过程中，教师应当重视阅读教学与写作教学，并将二者紧密联系在一起，通过读写结合的方式提高语文教学质量。本文简单地分析高中语文教学中阅读与写作的关系，提出了读写结合的实施策略供参考。
关键词：高中语文;阅读与写作;教学策略
一、高中语文教学中阅读与写作的关系
1.阅读是写作的基础
高中阶段是学生语文学习生涯的重要时期，高中生具有一定的文学知识储备，在阅读教学过程中教师可以引导学生积累丰富的文学知识，并将这些文学知识作为写作的基础。高中阶段涉及到的语文知识十分广泛，在组织语文教学活动时，教师可以通过阅读的方式引导学生拓展知识面，让学生在阅读的同时做好积累，将文章中的好词佳句以及优秀的写作手法作为学生写作的基础。这样一来，学生的写作水平能够得到有效提高，语言文字的优美性以及文章结构的合理性都能得到优化，最终有效培养学生文学素养。
2.写作是对阅读的巩固
写作是抒发真实情感、记录现实生活的重要渠道，在组织写作教学活动时，教师应当重视对学生的科学引导，鼓励学生写出符合真实想法的作品。从语文教学的角度来看，写作活动能够帮助学生巩固阅读中学习到的知识点，通过仿写、续写等多种手段能够将阅读内容与写作内容联系在一起。此外，写作还对阅读活动具有一定的导向作用，在缺乏写作灵感时，学生可以通过阅读获取灵感，并结合自身写作方面存在的不足，有针对性地选择阅读素材，从而培养良好的阅读习惯。
二、高中语文教学中读写结合的实施策略
1.借助朗诵活动激发学生写作热情
朗诵是帮助学生熟悉阅读内容，强化学生情感体验的重要方式，为此教师可以借助朗诵活动激发学生写作热情，将阅读与写作结合在一起。教师可以在朗诵过程中做好带读工作，结合教师自身对文本的理解和感悟，将阅读内容一一呈现在学生面前，铿锵有力的语音、婉转的语调都可以带给学生更为真实的情感体验，学生也能够模仿教师的朗读技巧，在朗读活动中加深对文本的理解并转化为写作的思路。人教版高中语文教材中蕴含着丰富的诗词资源，这些都可以作为朗诵的文本。以人教版高中语文《沁园春·长沙》一课为例，在组织语文教学活动时，教师首先需要为学生分析诗歌的创作背景，让学生感受橘子洲头的美好风光，并体会到作者“指点江山”的气魄。在参与朗诵活动的同时，学生可以结合自身的情感体验，利用笔尖记录情感，将诗歌中的优秀片段用于写作，从而提高写作能力。
2.通过改写文章提高学生写作能力
在高中语文教学中运用读写结合策略，教师可以通过改写文章的方式帮助学生提高写作能力，在学生在阅读的基础上尝试创新写作手法，锻炼思维能力。改写文章需要建立在充分理解文章的基础上，既要保留原文的写作材料，同时也要突出文章的情感主旨，在改变文章表达形式的基础上，对文章进行创新。改写文学体裁是改写文章的基础方式，教师可以将诗歌、戏剧、散文等多种文学类型作为改写的基础，并在改写的同时锻炼学生语言表达能力和想象力，同样以《沁园春·長沙》为例，“万山红遍，层林尽染”短短八个字写出了气势，但是写得不够具体，教师可以鼓励学生将诗歌改编成散文。此外，还可以尝试改写文章的写作人称，人教版高中语文教材中部分文章是以第一人称的角度叙述故事，有利于读者带入角色，但是故事整体不够客观，教师可以要求学生以第三人称视角改写文章。
3.结合不同写作主题推荐课外读物
在实现以读辅写、以写促读的过程中，教师可以结合不同写作主题为学生推荐课外读物，一方面帮助学生更好地完成写作任务，另一方面也能引导学生积累丰富的文学知识。教师可以为学生布置主题探究式的任务，结合群文阅读思想要求学生对不同文学作品进行鉴赏，并推荐相应的课外读物。以人教版高中语文《林教头风雪山神庙》一课为例，为了帮助学生了解《水浒传》中豹子头林冲的人物特点，教师可以鼓励学生在课外时间阅读经典名著《水浒传》，学生了解林冲的生平事迹并作出总结性的概述，完成“我眼中的豹子头”这一写作任务。从八十万禁军总教头沦落为囚徒，再到后来逼上梁山，林冲性格中循规蹈矩、委曲求全的特点跃然纸上，在课外阅读的过程中，学生既能够完整地了解林冲的人物特点，同时也能积累文学知识并提高写作能力。
总结
综上所述，读写结合是高中语文教学的重要思路，教师必须深入了解高中语文教学中阅读与写作的关系，并结合阅读与写作的特点调整教学策略。课堂教学环节，教师可以借助朗诵活动激发学生写作热情，通过改写文章提高学生写作能力，并且结合不同写作主题为学生推荐课外读物，唯有如此才能真正达到以读辅写、以写促读的效果，切实提高高中语文教学质量。
参考文献：
[1]孙彦秀.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合方法指导[J].教育界，2020（43）：40-41.
[2]戴培.高中语文教学“读写共生”实施路径研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：56-58.
[3]陈滢莹.构建生活化语文课堂 指导学生的阅读与写作[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：79-80.
毕节市第一中学 贵州 毕节 551700
关键词：高中语文;阅读与写作;教学策略
一、高中语文教学中阅读与写作的关系
1.阅读是写作的基础
高中阶段是学生语文学习生涯的重要时期，高中生具有一定的文学知识储备，在阅读教学过程中教师可以引导学生积累丰富的文学知识，并将这些文学知识作为写作的基础。高中阶段涉及到的语文知识十分广泛，在组织语文教学活动时，教师可以通过阅读的方式引导学生拓展知识面，让学生在阅读的同时做好积累，将文章中的好词佳句以及优秀的写作手法作为学生写作的基础。这样一来，学生的写作水平能够得到有效提高，语言文字的优美性以及文章结构的合理性都能得到优化，最终有效培养学生文学素养。
2.写作是对阅读的巩固
写作是抒发真实情感、记录现实生活的重要渠道，在组织写作教学活动时，教师应当重视对学生的科学引导，鼓励学生写出符合真实想法的作品。从语文教学的角度来看，写作活动能够帮助学生巩固阅读中学习到的知识点，通过仿写、续写等多种手段能够将阅读内容与写作内容联系在一起。此外，写作还对阅读活动具有一定的导向作用，在缺乏写作灵感时，学生可以通过阅读获取灵感，并结合自身写作方面存在的不足，有针对性地选择阅读素材，从而培养良好的阅读习惯。
二、高中语文教学中读写结合的实施策略
1.借助朗诵活动激发学生写作热情
朗诵是帮助学生熟悉阅读内容，强化学生情感体验的重要方式，为此教师可以借助朗诵活动激发学生写作热情，将阅读与写作结合在一起。教师可以在朗诵过程中做好带读工作，结合教师自身对文本的理解和感悟，将阅读内容一一呈现在学生面前，铿锵有力的语音、婉转的语调都可以带给学生更为真实的情感体验，学生也能够模仿教师的朗读技巧，在朗读活动中加深对文本的理解并转化为写作的思路。人教版高中语文教材中蕴含着丰富的诗词资源，这些都可以作为朗诵的文本。以人教版高中语文《沁园春·长沙》一课为例，在组织语文教学活动时，教师首先需要为学生分析诗歌的创作背景，让学生感受橘子洲头的美好风光，并体会到作者“指点江山”的气魄。在参与朗诵活动的同时，学生可以结合自身的情感体验，利用笔尖记录情感，将诗歌中的优秀片段用于写作，从而提高写作能力。
2.通过改写文章提高学生写作能力
在高中语文教学中运用读写结合策略，教师可以通过改写文章的方式帮助学生提高写作能力，在学生在阅读的基础上尝试创新写作手法，锻炼思维能力。改写文章需要建立在充分理解文章的基础上，既要保留原文的写作材料，同时也要突出文章的情感主旨，在改变文章表达形式的基础上，对文章进行创新。改写文学体裁是改写文章的基础方式，教师可以将诗歌、戏剧、散文等多种文学类型作为改写的基础，并在改写的同时锻炼学生语言表达能力和想象力，同样以《沁园春·長沙》为例，“万山红遍，层林尽染”短短八个字写出了气势，但是写得不够具体，教师可以鼓励学生将诗歌改编成散文。此外，还可以尝试改写文章的写作人称，人教版高中语文教材中部分文章是以第一人称的角度叙述故事，有利于读者带入角色，但是故事整体不够客观，教师可以要求学生以第三人称视角改写文章。
3.结合不同写作主题推荐课外读物
在实现以读辅写、以写促读的过程中，教师可以结合不同写作主题为学生推荐课外读物，一方面帮助学生更好地完成写作任务，另一方面也能引导学生积累丰富的文学知识。教师可以为学生布置主题探究式的任务，结合群文阅读思想要求学生对不同文学作品进行鉴赏，并推荐相应的课外读物。以人教版高中语文《林教头风雪山神庙》一课为例，为了帮助学生了解《水浒传》中豹子头林冲的人物特点，教师可以鼓励学生在课外时间阅读经典名著《水浒传》，学生了解林冲的生平事迹并作出总结性的概述，完成“我眼中的豹子头”这一写作任务。从八十万禁军总教头沦落为囚徒，再到后来逼上梁山，林冲性格中循规蹈矩、委曲求全的特点跃然纸上，在课外阅读的过程中，学生既能够完整地了解林冲的人物特点，同时也能积累文学知识并提高写作能力。
总结
综上所述，读写结合是高中语文教学的重要思路，教师必须深入了解高中语文教学中阅读与写作的关系，并结合阅读与写作的特点调整教学策略。课堂教学环节，教师可以借助朗诵活动激发学生写作热情，通过改写文章提高学生写作能力，并且结合不同写作主题为学生推荐课外读物，唯有如此才能真正达到以读辅写、以写促读的效果，切实提高高中语文教学质量。
参考文献：
[1]孙彦秀.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合方法指导[J].教育界，2020（43）：40-41.
[2]戴培.高中语文教学“读写共生”实施路径研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：56-58.
[3]陈滢莹.构建生活化语文课堂 指导学生的阅读与写作[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：79-80.
毕节市第一中学 贵州 毕节 551700