当前，在语文教学中普遍存在着忽视培养语感的现象。这一问题还没有得到有关教育工作者的高度重视，而忽视了这一问题实际上就是忽略了学生主体在学习语言过程中对语言的获取能力。因为语感的强弱决定着一个人在学习语言过程中获得知识的多少，严重一些可以说这决定着一个人的语文素养。因而在语文教学中高度重视语感的培养，提高学生的语言感受能力，对于学习语言的所有的人都是大有裨益的。在语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？我认为，目前应该主要进行下列在下列三个方面的工作。
　　一、重视语言积累，加强语言习得
　　主体原先积累与储存的经验、知识跟当前面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。一般说来，对语文的经验越丰富，对知识理解得越透彻，就越容易对文中的现象与问题产生直觉。无论直觉的形式多么变化多端，也无论直觉的内容如何丰富多样，而其心理素材都无一例外地来自主体原先在学习与实践中获得的并储存在记忆中的信息。在直觉产生的心理机制中，记忆的检索功能具有非常重要的意义。
　　语言学习有两种基本形式，一种是习得,另一种是学得。语言习得是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。因而，在教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。
　　二、强化语言训练，突出语言学得
　　语言学得是学生在教师指导下掌握语言以形成言语能力的，母语的书面语学习大都采用学得方式。因此语言学得与语言训练之间存在着一致性。学以致用，在语言学得中必须加强语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。训，指教师的训导与启迪，练，是学生的练习与操练。训练是教师正确指导下的科学练习，反映着师生之间的双向关系。因而，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。
　　三、鼓励想象联想，诱发审美情感
　　言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或言外之意。作者或说者若能传达出、读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精骛八极、心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。
　　（作者单位：江西省吉水县吉水中学331600）