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在低年级语文教学中，听说读写训练应做到循序渐进地进行，其中语言的表达尤为重要，不可忽视。我根据低年级儿童的心理特点、年龄特点以及语文教学的规律，努力调动学生眼、耳、口等多种感官，通过看、听、读以及动手操作等多种手段，让学生多感受，以促进他们大脑思维的发展，从而提高他们的说话能力。在多年的教学实践中，我是这样做的。
一、激发兴趣，鼓励学生敢说、爱说
为了激发学生的说话兴趣，我把说话训练作为重要的训练内容，从鼓励学生敢说、爱说、多说到把话说完整，说明白，说条理。
比如，学生入学的第一天，我让学生随便说说，来到这所新学校，看到了什么，喜欢什么，叫什么，平时都喜欢做什么，玩什么，吃什么等等。然后，我让学生讲讲自己的家，讲讲自己以前所在的幼儿园。这样不仅让学生消除了刚刚入学的紧张感，而且为今后学生敢于说话奠定了基础。
二、利用教材上的插图，帮助学生练习说话
低年级教材中有很多插图，这些图画直观形象，很能激发学生的兴趣。一年级学生是刚刚从幼儿园进入小学阶段的，他们的学习生活开始有了转变，即从以游戏为主的教学转变为以学习为主的课堂结构，那么，他们的思维也必须有一个转变过程。根据这一特点，我在教学时，特别注意书上的插图，注意引导学生观察每幅插图，尽量让他们能用自己的话把图意说清楚。如教学韵母a时，书中的插图是一个小女孩让医生看病，医生拿着手电筒照女孩的喉咙。看到这幅插图，我就启发学生思考医生能对这个小女孩说些什么，让学生说出多种可能。我最后归纳，告诉学生，这幅插图可以从几个方面去说：一是从小女孩去做什么想，二是从医生这一方面去想，总之，说一句话离不开说谁在做什么这个要求。这样经过多次反复指导练习，许多学生就能把图意说清楚了。如果发现学生说话不完整，教师应让其他学生帮助他说完整，然后再让这个学生跟着说。或者，教师提醒学生，使学生一个词一个词地连起来，让他们逐步把话说完整，最后让学生用自己的话把图意说清楚，说完整。这样做是因为大脑的信息多数是通过眼睛获得，因此让学生多用眼睛去观察图是很重要的。
三、利用教材上的插图，对学生进行观察方法的训练
小学生观察图画，往往是没有方法的，他们说图画内容的时候也是东一句西一句。为了让学生说话有条理，我在教学中就利用这些插图对学生进行观察方法的训练，让学生学会有顺序、抓重点和特点地进行观察图画。比如，在教学《雪地里的小画家》这一课时，我先让学生自己观察图画，说说图上都有些什么。学生回答的都是一些零乱的内容，这时，我指导学生分分三部分来观察：一是图上画的是什么季节？你是怎么知道的？二是按顺序，按照从上到下的顺序观察，先看看天空中，再看看地上都有些什么景物。三是抓特点，平时你看到的画跟这幅雪地上的画有什么区别，这些小画家都指的是谁？图又指的是什么？这些画都分别是谁画的？这样引导着学生观察这幅图画，再让学生说话，他们说的内容就比较条理清楚了。
四、听故事，练习说话
低年级学生特别喜欢听故事，尤其是那些富有儿童生活情趣的故事。因此，我就选择了一些学生喜欢的童话故事，以及跟他们生活相接近的小故事，比如列宁诚实的故事。我还围绕班级每周的教育重心启发学生，从而取得了寓教于乐的效果。讲故事时，教师应力求生动，使学生进入角色，在头脑中留下印象，并让学生一边听一边思考，然后评议。这样，学生在听的活动中，会情不自禁地用言语清楚表达出好与坏。但是大多数学生说话时是不完整的，这时我就启发他们说说怎么样。经过几次训练，大多数学生都能用自己的话给故事中某些角色做出简单的评析，这就奠定了说话的基础。
五、组织丰富多彩的活动，指导学生练习说话
教师应让学生走出教室，去参加丰富多彩的活动，比如带领学生到操场上玩游戏，回教室后，问他们，游戏是不是有意思？刚才我们都怎么玩了？然后让学生互相说说。这样，学生会有话可说。此外，教师应多引导学生观察奇妙的大自然现象，让学生在观察中汲取知识，并让知识在观察中活跃起来，从而使学生积累更多的说话材料。如一年级的教材中有一个说话训练：请以“春天来了”为开头说一段话。小学生平时都不太注意观察大自然，对于春天的景物尽管他们非常熟悉，但真正观察，可能还没有。这时候，我带领学生到大自然中去观察，让他们看看春天都有哪些花，开得什么形状，都有些什么味道。学生调动多种感官去看看、闻闻，然后我在此基础上指导学生把话说清楚。
六、指导学生续写，改写，仿写
教材是学生说话、写话的范例，我在教学中注意充分发挥教材的范例作用，在完成教学任务的基础上，努力训练学生说话、写话。比如在学完《小白兔与小灰兔》这篇课文后，我让学生叙说小灰兔后来会怎么说，怎么做；学完《自己去吧》这一课后，我让学生想象，小鹰学会了飞翔后，飞到了山的那边，它会看到什么。学生说完后，我要求他们把刚说的内容，进行合理的组织安排，变成一段话，题为《山那边的风景》，回家后，让他们把自编的故事讲给爸爸妈妈听。
实践证明，学生在这样的说话训练中，兴趣变浓，表现欲望增强，较好地发展了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
（责编 张翼翔）
一、激发兴趣，鼓励学生敢说、爱说
为了激发学生的说话兴趣，我把说话训练作为重要的训练内容，从鼓励学生敢说、爱说、多说到把话说完整，说明白，说条理。
比如，学生入学的第一天，我让学生随便说说，来到这所新学校，看到了什么，喜欢什么，叫什么，平时都喜欢做什么，玩什么，吃什么等等。然后，我让学生讲讲自己的家，讲讲自己以前所在的幼儿园。这样不仅让学生消除了刚刚入学的紧张感，而且为今后学生敢于说话奠定了基础。
二、利用教材上的插图，帮助学生练习说话
低年级教材中有很多插图，这些图画直观形象，很能激发学生的兴趣。一年级学生是刚刚从幼儿园进入小学阶段的，他们的学习生活开始有了转变，即从以游戏为主的教学转变为以学习为主的课堂结构，那么，他们的思维也必须有一个转变过程。根据这一特点，我在教学时，特别注意书上的插图，注意引导学生观察每幅插图，尽量让他们能用自己的话把图意说清楚。如教学韵母a时，书中的插图是一个小女孩让医生看病，医生拿着手电筒照女孩的喉咙。看到这幅插图，我就启发学生思考医生能对这个小女孩说些什么，让学生说出多种可能。我最后归纳，告诉学生，这幅插图可以从几个方面去说：一是从小女孩去做什么想，二是从医生这一方面去想，总之，说一句话离不开说谁在做什么这个要求。这样经过多次反复指导练习，许多学生就能把图意说清楚了。如果发现学生说话不完整，教师应让其他学生帮助他说完整，然后再让这个学生跟着说。或者，教师提醒学生，使学生一个词一个词地连起来，让他们逐步把话说完整，最后让学生用自己的话把图意说清楚，说完整。这样做是因为大脑的信息多数是通过眼睛获得，因此让学生多用眼睛去观察图是很重要的。
三、利用教材上的插图，对学生进行观察方法的训练
小学生观察图画，往往是没有方法的，他们说图画内容的时候也是东一句西一句。为了让学生说话有条理，我在教学中就利用这些插图对学生进行观察方法的训练，让学生学会有顺序、抓重点和特点地进行观察图画。比如，在教学《雪地里的小画家》这一课时，我先让学生自己观察图画，说说图上都有些什么。学生回答的都是一些零乱的内容，这时，我指导学生分分三部分来观察：一是图上画的是什么季节？你是怎么知道的？二是按顺序，按照从上到下的顺序观察，先看看天空中，再看看地上都有些什么景物。三是抓特点，平时你看到的画跟这幅雪地上的画有什么区别，这些小画家都指的是谁？图又指的是什么？这些画都分别是谁画的？这样引导着学生观察这幅图画，再让学生说话，他们说的内容就比较条理清楚了。
四、听故事，练习说话
低年级学生特别喜欢听故事，尤其是那些富有儿童生活情趣的故事。因此，我就选择了一些学生喜欢的童话故事，以及跟他们生活相接近的小故事，比如列宁诚实的故事。我还围绕班级每周的教育重心启发学生，从而取得了寓教于乐的效果。讲故事时，教师应力求生动，使学生进入角色，在头脑中留下印象，并让学生一边听一边思考，然后评议。这样，学生在听的活动中，会情不自禁地用言语清楚表达出好与坏。但是大多数学生说话时是不完整的，这时我就启发他们说说怎么样。经过几次训练，大多数学生都能用自己的话给故事中某些角色做出简单的评析，这就奠定了说话的基础。
五、组织丰富多彩的活动，指导学生练习说话
教师应让学生走出教室，去参加丰富多彩的活动，比如带领学生到操场上玩游戏，回教室后，问他们，游戏是不是有意思？刚才我们都怎么玩了？然后让学生互相说说。这样，学生会有话可说。此外，教师应多引导学生观察奇妙的大自然现象，让学生在观察中汲取知识，并让知识在观察中活跃起来，从而使学生积累更多的说话材料。如一年级的教材中有一个说话训练：请以“春天来了”为开头说一段话。小学生平时都不太注意观察大自然，对于春天的景物尽管他们非常熟悉，但真正观察，可能还没有。这时候，我带领学生到大自然中去观察，让他们看看春天都有哪些花，开得什么形状，都有些什么味道。学生调动多种感官去看看、闻闻，然后我在此基础上指导学生把话说清楚。
六、指导学生续写，改写，仿写
教材是学生说话、写话的范例，我在教学中注意充分发挥教材的范例作用，在完成教学任务的基础上，努力训练学生说话、写话。比如在学完《小白兔与小灰兔》这篇课文后，我让学生叙说小灰兔后来会怎么说，怎么做；学完《自己去吧》这一课后，我让学生想象，小鹰学会了飞翔后，飞到了山的那边，它会看到什么。学生说完后，我要求他们把刚说的内容，进行合理的组织安排，变成一段话，题为《山那边的风景》，回家后，让他们把自编的故事讲给爸爸妈妈听。
实践证明，学生在这样的说话训练中，兴趣变浓，表现欲望增强，较好地发展了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
（责编 张翼翔）