论文部分内容阅读
摘要：情境创设也就是教师根据教材所描述的情境、内容，利用各种教学手段包括图片、视频、实物以及生动的文字語言来再现情境的新式教学模式。该教学模式具有无可比拟的优越性，能使学生在情境创设中走入文本，如闻其声，如见其人，如临其境，能较为有效地提升小学语文课堂效率。但由于传统教法以及对情境创设认知存在不足等原因，目前情境創设虽在小学语文课堂广泛开展，但效率却不高。所以本文笔者将结合自身思考以及教学实践，谈一谈如何在小学语文课堂中开展有效的情境创设。
关键词：小学语文;情境创设;有效性思考
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-105
一、 情境创设的含义、积极作用分析
（一） 情境创设的含义
所谓情境创设，也就是教师利用实物、语言、多媒体视频、生活情境等创设与教材相匹配的教学情境，让学生进一步走进文章，理解和感受教材文本，在“置身其中”下达到教师教育目的的一种新式教学方法。
（二） 情境创设的积极作用
1. 创设和谐氛围，激发学生积极性
在情境创设模式下，学生成了课堂的主人公，是知识探究的主动者，能够将语文世界的大门直接地展现在学生眼前，从而激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的多项能力，满足素质教育要求
情境创设能够培养学生诸多能力，包括审美能力、情感能力、探究能力、学习能力等。符合素质教育要求下全面人才的培养要求，能够提高语文教学课堂的有效性
二、 情境创设应用于小学语文教学课堂所面临的误区
据调查了解，情境创设在应用于小学语文课堂的过程中并不是一帆风顺，它也面临着许多挑战。
（一） 传统教学观念的束缚
小学语文教师受传统应试教学影响束缚颇深，所以大部分教师虽然在心理上认可和知识情境创设，但在实践活动中却没有办法很好地应用情境创设。教师有时无法结合教学活动创设出更好的情境，很容易让情境教学法披上传统教学的外衣，导致情境模拟教学法的应用“举步维艰”。
（二） 过分追求情境设计形式的多样化
一些教师在开展情境创设活动时过分追求情境设计形式的多样化，为了体现其教学的多元化、多样化，教师会过分让情境模拟教学法“喧宾夺主”。从而导致情境教学法在课堂上的应用“凌乱不堪”，其教学效率不仅没有提升，反而降低。
三、 情境创设有效应用与小学语文课堂的对策研究
为了提高小学语文情境创设的有效性，教师就要从问题入手，在解决问题、把握特点、发扬优势的情况下灵活应用情境创设。
（一） 重视朗读作用，抑扬顿挫中带学生入境
俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读是教师创设情境的一种有效方式，小学语文教材中有许多的朗读教学内容，为了让学生能够理解这些古诗词，带领学生走入古人世界，体会其中情感，教师就要巧妙利用朗读，也就是语言、声调、发音、情感来创设情境，将或恢宏或温婉的世界展现在学生面前，带学生跨越千年走入故事的世界。这里所说的朗读有两发面，一方面是教师的领读，二则是学生的朗读。
1. 教师领读，创设情境
教师在教学活动中不仅承担着领导的重要责任，也是示范的主体是学生学习的对象。我们不难发现，倘若一个老师激情澎湃那么学生也会被教师带动变得激情四射，所以教师在开展古诗词教学时，要巧妙引读、领读、范读，来为学生创设相应的古诗词情境。
2. 学生朗读，走入情境
在教师领读环节后，教师就要让学生进行主体朗读活动。只有学生自己来朗读，让学生参与到课堂中，一字一句地去品味文本的语言，才能够确保学生能够全身心地投入到语文教学之中，从而和作者和教师和文本产生共鸣的情感，以创设出真实、自然的教学氛围。学生的朗读并不是简单地读一读的活动，需要边朗读边想象和思考，想一想作者所面临的情境、作者的内心情感。朗读需要释放声音，所以教师要让学生大声地念出来，这样学生才能够真正地在声情并茂中走入情境，才能够培养学生的创造思维和情趣。
（二） 巧应用多媒体，声色并茂中带学生入境
多媒体技术是现代教育教学中最为鲜明的一种表现形式，它的应用不仅能够让情境创设的渠道变得更加丰富，而且能够利用图片、视频、音频等直观地为学生展示有关教材的情境，让学生更进一步地从直观视野上理解文本，从而学习文本。同时多媒体的应用能够让教学课堂变得更加趣味横生，穿插各种视频、音频对学生来说是一种激发兴趣的手段。所以教师要巧妙应用多媒体，在图、影、音下带领学生走入情境。
（三） 角色表演活动，化身主角中带学生入境
小学语文教材内，都有许多形象鲜明、个性突出的角色，他们有些是主角有些是配角，但都有着鲜明的人物色彩。为了让学生能够走入文章深处，巧妙地与作者进行对接。教师可以在开展语文教学活动中积极创设角色表演环节，让学生化身为“主人公”，走入文章深处，通过所见、所感，来体会文章，深入文章。
（四） 联系生活实际创设真实情境
联系生活实际来创设情境也是教师在创设情境时的一种重要方式，它能够带领学生走入生活实际，从真实、具体、实际、真情中感受文本，让学生将知识和生活对接，从而实现真正意义上的“学以致用”。这不仅有利于培养学生的语文视野，让学生发现生活中的语文，生活中的知识，也有利于学生的学习能力的提升。所以教师要适当地联系生活实际为学生创设情境，甚至可以开展丰富的实践活动作为实际的生活情境来延伸语文教学。
如在进行作文教学时，为了让学生能够写出具有真情实感的文章，丰富学生的写作素材。教师就可以根据写作的内容开展不同的活动，让学生能够在亲身参与实际生活中感受，从而将自己的感受与实践化为笔尖上的文字，写出自己的真情实感，提高写作能力。
“寓情于境”“情境交融”“有道有法”“探学并重”。作为新时期的教育工作者，小学语文教师必须认识到情境创设的积极作用，要以正面姿态面对情境创设存在的问题，通过“对症下药”的方式积极地解决问题，让情境创设能够有效地与小学语文教学课堂融合，从而推动小学语文高效课堂的构建。
参考文献
[1]彭露，李小鹰.李吉林小学语文情境教学法的运用探析[J].文学教育（下），2018（12）.
[2]张彦秋.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（31）.
[3]王源.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（38）.
[4]文中辉.小学语文教学中情境的创设策略[J].江西教育，2018（27）.
[5]徐晓燕.小学语文教学中的情境创设与情感教学[J].课程教育研究，2018（36）.
关键词：小学语文;情境创设;有效性思考
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-105
一、 情境创设的含义、积极作用分析
（一） 情境创设的含义
所谓情境创设，也就是教师利用实物、语言、多媒体视频、生活情境等创设与教材相匹配的教学情境，让学生进一步走进文章，理解和感受教材文本，在“置身其中”下达到教师教育目的的一种新式教学方法。
（二） 情境创设的积极作用
1. 创设和谐氛围，激发学生积极性
在情境创设模式下，学生成了课堂的主人公，是知识探究的主动者，能够将语文世界的大门直接地展现在学生眼前，从而激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的多项能力，满足素质教育要求
情境创设能够培养学生诸多能力，包括审美能力、情感能力、探究能力、学习能力等。符合素质教育要求下全面人才的培养要求，能够提高语文教学课堂的有效性
二、 情境创设应用于小学语文教学课堂所面临的误区
据调查了解，情境创设在应用于小学语文课堂的过程中并不是一帆风顺，它也面临着许多挑战。
（一） 传统教学观念的束缚
小学语文教师受传统应试教学影响束缚颇深，所以大部分教师虽然在心理上认可和知识情境创设，但在实践活动中却没有办法很好地应用情境创设。教师有时无法结合教学活动创设出更好的情境，很容易让情境教学法披上传统教学的外衣，导致情境模拟教学法的应用“举步维艰”。
（二） 过分追求情境设计形式的多样化
一些教师在开展情境创设活动时过分追求情境设计形式的多样化，为了体现其教学的多元化、多样化，教师会过分让情境模拟教学法“喧宾夺主”。从而导致情境教学法在课堂上的应用“凌乱不堪”，其教学效率不仅没有提升，反而降低。
三、 情境创设有效应用与小学语文课堂的对策研究
为了提高小学语文情境创设的有效性，教师就要从问题入手，在解决问题、把握特点、发扬优势的情况下灵活应用情境创设。
（一） 重视朗读作用，抑扬顿挫中带学生入境
俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读是教师创设情境的一种有效方式，小学语文教材中有许多的朗读教学内容，为了让学生能够理解这些古诗词，带领学生走入古人世界，体会其中情感，教师就要巧妙利用朗读，也就是语言、声调、发音、情感来创设情境，将或恢宏或温婉的世界展现在学生面前，带学生跨越千年走入故事的世界。这里所说的朗读有两发面，一方面是教师的领读，二则是学生的朗读。
1. 教师领读，创设情境
教师在教学活动中不仅承担着领导的重要责任，也是示范的主体是学生学习的对象。我们不难发现，倘若一个老师激情澎湃那么学生也会被教师带动变得激情四射，所以教师在开展古诗词教学时，要巧妙引读、领读、范读，来为学生创设相应的古诗词情境。
2. 学生朗读，走入情境
在教师领读环节后，教师就要让学生进行主体朗读活动。只有学生自己来朗读，让学生参与到课堂中，一字一句地去品味文本的语言，才能够确保学生能够全身心地投入到语文教学之中，从而和作者和教师和文本产生共鸣的情感，以创设出真实、自然的教学氛围。学生的朗读并不是简单地读一读的活动，需要边朗读边想象和思考，想一想作者所面临的情境、作者的内心情感。朗读需要释放声音，所以教师要让学生大声地念出来，这样学生才能够真正地在声情并茂中走入情境，才能够培养学生的创造思维和情趣。
（二） 巧应用多媒体，声色并茂中带学生入境
多媒体技术是现代教育教学中最为鲜明的一种表现形式，它的应用不仅能够让情境创设的渠道变得更加丰富，而且能够利用图片、视频、音频等直观地为学生展示有关教材的情境，让学生更进一步地从直观视野上理解文本，从而学习文本。同时多媒体的应用能够让教学课堂变得更加趣味横生，穿插各种视频、音频对学生来说是一种激发兴趣的手段。所以教师要巧妙应用多媒体，在图、影、音下带领学生走入情境。
（三） 角色表演活动，化身主角中带学生入境
小学语文教材内，都有许多形象鲜明、个性突出的角色，他们有些是主角有些是配角，但都有着鲜明的人物色彩。为了让学生能够走入文章深处，巧妙地与作者进行对接。教师可以在开展语文教学活动中积极创设角色表演环节，让学生化身为“主人公”，走入文章深处，通过所见、所感，来体会文章，深入文章。
（四） 联系生活实际创设真实情境
联系生活实际来创设情境也是教师在创设情境时的一种重要方式，它能够带领学生走入生活实际，从真实、具体、实际、真情中感受文本，让学生将知识和生活对接，从而实现真正意义上的“学以致用”。这不仅有利于培养学生的语文视野，让学生发现生活中的语文，生活中的知识，也有利于学生的学习能力的提升。所以教师要适当地联系生活实际为学生创设情境，甚至可以开展丰富的实践活动作为实际的生活情境来延伸语文教学。
如在进行作文教学时，为了让学生能够写出具有真情实感的文章，丰富学生的写作素材。教师就可以根据写作的内容开展不同的活动，让学生能够在亲身参与实际生活中感受，从而将自己的感受与实践化为笔尖上的文字，写出自己的真情实感，提高写作能力。
“寓情于境”“情境交融”“有道有法”“探学并重”。作为新时期的教育工作者，小学语文教师必须认识到情境创设的积极作用，要以正面姿态面对情境创设存在的问题，通过“对症下药”的方式积极地解决问题，让情境创设能够有效地与小学语文教学课堂融合，从而推动小学语文高效课堂的构建。
参考文献
[1]彭露，李小鹰.李吉林小学语文情境教学法的运用探析[J].文学教育（下），2018（12）.
[2]张彦秋.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（31）.
[3]王源.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（38）.
[4]文中辉.小学语文教学中情境的创设策略[J].江西教育，2018（27）.
[5]徐晓燕.小学语文教学中的情境创设与情感教学[J].课程教育研究，2018（36）.