如何利用情境教学法进行小学写话训练

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  摘要:作文教学作为小学语文教学的重难点,一直是教师们重点讨论的话题。小学生由于生活经验少,在写话练习中往往是“点到即止”,写出的内容简单空洞,大同小异。写话训练是将来写作的基石,让学生“有话”可写尤其重要。在写话训练中,教师运用情境教学法不仅可以激发学生的学习兴趣,营造轻松愉悦的课堂教学氛围,还能促进学生自主学习能力的发展,是一种非常好的教学手段。
  关键词:小学语文;写话训练;情境教学;应用
  中图分类号:A  文献标识码:A  文章编号:(2021)-18-207
  情境教学法作为一种全新的教学方式,近年来被广泛应用于教学的各个领域。与传统的教学模式不同,情境教学法更倾向于发挥学生的主观能动性,旨在让学生自己动“情”、悟“情”。小学阶段,作文训练是重中之重,也是难中之难,面对习作练习,学生往往处于“各个心中有,各个笔下无”的状态。小学生由于阅历较少,对周围的世界缺乏认识,很难有话可写。要提高学生写话水平,教师首先就要让他们去认识周围的世界。情境教学法正是抓住了儿童认识世界、学习语言的规律,十分注重儿童与大自然的接触,引导他们观察环境,由近及远、由表及里地渐次认识周围世界。下面笔者将阐述情境教学法在写话训练中的应用。
  1.借助生活实践让学生感知周围世界,积累语言材料
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段写话训练的要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。训练写话,首先是积累语言素材。要发展学生的语言,教师必须引导他们到语言的源泉中去汲取养料,而创设学生易于接受、感兴趣的情境,能够更好地激发他们的表达欲望,让学生有话可说。比如,二年级语文上册第四单元的写话练习,题目是《我最喜欢的玩具》,在口头交流的环节,学生最开始只能说一两句,不能完全按照写话要求去说,对说话练习提不起兴趣。基于这样的情况,在书写教学前,笔者创设了玩具博览会这样一个情境,让每位学生带着自己最喜欢的玩具到学校,并让学生分小组推销自己的玩具。学生化身为一个个“玩具推销商”,他们需要用自己的描述打动别人,博得别人的关注与青睐,才能将自己的玩具推销出去。设定这样带有比拼性质的博览会的情境,极大地激发了学生的兴趣,每位学生都认真观察手里的玩具,绞尽脑汁地思考怎样让自己的介绍更加出彩,这样边观察边描述,学生的语言积累就在无形中开始了。此时,教师在结构和内容上稍加引导,学生就对怎样描写自己喜爱的玩具有了深刻的印象和具体的认识。
  2.注重引导学生观察,合理设定情境的典型特征
  教师创设的情境对学生理解知识有重要的辅助作用,这就要求教师在创设情境时,选择具有典型特征的时间和背景。比如,让学生描写四季,教师就要创设具有季节典型特征的情境。春天,应该让学生看到风和日丽、万物复苏的景象,所以教师决不能在春寒料峭,棉衣加身时带学生去体会春天。当学生能具体感受到春风拂面,阳光和煦的明媚春光时,教师再让学生根据此时体会到的情境进行观察和说话,继而形成文字。除了注意时间的选择外,教师还要选择一些能够表明季节特征的动植物,让学生进一步感受到大自然的乐趣,如春天在梁间飞舞的小燕子,花丛中飞舞的蜜蜂、蝴蝶等。沉浸在这样的情境中,学生在说话、作文时,语言就丰富多了。
  3.设计具有启发性的导语
  教师在创设情境时应预估学生可能产生的情绪,同时设计好相应的启发性的导语,让学生把观察和思考结合起来。在特定的情境中,教师的导语调节着学生的整个认识过程。学生的思维活动有了明确的方向,会积极投入学习活动。比如,三年级上册有一篇看图写话与放风筝有关,在教学时,笔者为学生设定一个合理情境:风筝节,漫天都是风筝。你们看,蜜蜂风筝飞得那么高,蝴蝶风筝跟在它身后,它们要到哪儿去呢?放风筝的人在底下会做什么呢?有的学生猜想:“天上有一片大花园呢,蝴蝶和蜜蜂肯定一起去采蜜了,底下的人等会儿也会顺着风筝线到天上的大花园去。”笔者有意识地运用了拟人的手法提问,有效地将学生的情感转移到风筝上,仿佛蓝天上的风筝也有了生命。这样,学生的想象也随着远去的风筝自然而然地展开了,他们的语言丰富了起来,表达欲望也更加强烈了。
  4.优化情境,拓宽学生的思维空间
  对于小学生而言,说话、作文合起来就是写话,它不仅是语言的训练,也是思维的训练。语言是思维的外在反映,教师在写话训练前,要注意培养学生的思维,尤其是创造性思维的发展。这样,学生才能说出、写出自己的感受,他们的表达能力才能得到较快的提高。教师可以通过优化情境来拓展学生的思维空间。首先,教师可以利用丰富的情境来拓展学生的思维空间。情境如果比较单调,就不利于拓宽学生的思路,当教师选择生活情境让学生去观察时,学生往往会因为情境的真实而获得说话、作文的题材。为了继续拓宽学生的思路,教师需要精心设计情境,围绕主题再添加某些细节,这样可以使情境增色不少。其次,在寫话训练中,往往是给定一个场景,让学生想象后续的发展,所以教师还要注意训练学生想象情境的能力。比如,二年级上册语文第七单元的写话训练给了一幅图片、一只老鼠、一台电脑和电脑里的猫,让学生想象接下来会发生什么。在教授这一课时,笔者首先要让学生进入这个情境。于是,借助多媒体设备,学生“变成”了小老鼠,教室变成了小老鼠经常“光顾”的地方,小老鼠们看到这么多好东西,它会干些什么、说些什么呢?正当学生兴致盎然地四下打量时,大屏幕中出现了一只张牙舞爪的大猫,这时,因为学生被代入小老鼠的情感,就很容易想象到后续的发展了。其实,小学生的想象力是最丰富的,离开了五花八门的想象,他们就写不出具有儿童情趣的作文。在教学过程中,想象情境实施起来很方便,也很容易见效,这要求教师充分研课,积极利用多媒体设备、表演等手段设定优质情境,有意识地点拨、启发学生。传统的灌输式教学把学习变成连续不断地积累知识的过程,尽管学生一直在练习,他们阅读和写作的能力仍得不到有效提高。
  情境教学法提倡让学生在实际感受中逐步认识世界,能使学生在身临其境中有效发展认知能力。因此,将情境教学法引入小学语文教学中具有非常积极的作用,作为语文工作者,我们应在不断的实践中积极探索有效的情境教学模式,为更好地实施素质教育提供有力的保障。
  参考文献
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