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【摘要】受教学模式和课时安排的影响，初中语文教师对加强学生名著阅读方面的关注度不高，导致学生在自主阅读的过程中无法准确掌握高效的阅读方法，从而限制了学生的学习范围。因此，教师在授课过程中应该根据初中学生的阅读需求量和阅读学习情况，创新语文名著阅读教学的策略。本文首先分析了名著阅读对初中语文教学的影响及存在的问题，然后提出了推动初中语文名著阅读教学的有效策略。
【关键词】新课程改革;初中语文;名著阅读;教学策略
新课程改革对语文教育的改革要求主要体现在培养学生的学习力，扩充学生的知识层面等方面。目前，初中语文阅读教学中对名著阅读的重视度普遍不高，加上大部分学生受传统语文阅读教学的影响比较大，思维或许有一些僵化，以及不少教师对该门课程的重视在于阅读后的解析，并不注重名著阅读的过程，因而学生很难抓住名著的中心思想，常常会出现对课程认知不深刻、对课程意义的理解不深等问题。因此，为了帮助学生更好地理解名著的重要信息和写作技巧，教师需要根据课程安排，灵活改变名著阅读的教学方式，结合学生的学习需求，制订出适合学生丰富阅读领域、扩充阅读范围、增加名著知识的有效教学策略。
一、初中语文阅读教学对名著阅读的需求
新课标要求学生广泛阅读各种类型的读物，而且课外阅读总量不少于260万字;每学年每人要阅读两至三部文学名著;要求学生学会欣赏文学作品，并且有自己的情感体验，并能初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。文学名著是人类文化艺术的瑰宝，凝聚着人类语言的精华，是人类思想、智慧和情感的结晶。
初中阶段是培养学生阅读能力的关键时期。该阶段的学生对阅读知识的理解和运用存在大量的主观因素。在教师的正确引导下，学生不仅可以通过对名著的学习拓展知识面，还能借助对名著的阅读，建立正确的价值观念。
目前，初中语文阅读教材的主要篇目大多选自名著，仅仅一节内容的学习不能让学生充分了解作者想要表达的思想情感，也不利于拓宽学生的阅读知识面。因此，教师在阅读教学的过程中引入名著阅读教学，就能通过更多的阅读渠道帮助学生创建自己的阅读体系，进而帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。此外，丰富名著阅读教学的内容还能讓学生学习到更深层次的知识内容，从而提升学生的分析能力和表达能力。
二、初中语文名著阅读教学存在的问题
阅读名著不但会使学生在潜移默化中掌握语言运用的规律，提高其语文学习效率，帮助其积累良好的文学素养，而且对于塑造学生健全的人格也会产生积极而深远的影响。
在新课程改革的影响下，我国大部分初中学校都在语文教学中增加了名著阅读内容，但是在实际教学中，仍然存在一些问题。
1.名著阅读与课内知识衔接度不够
目前，初中语文阅读教学中对名著阅读的引入方式并不能够有效激发学生对名著的阅读兴趣，并且课本内对名著阅读的教学和介绍章节较少，尤其对于相关内容的赏析，更是缺乏完整性和复杂性，其难度与基础课内阅读难度相似，不能起到提升学生阅读能力的作用。此外，教师在教学过程中对名著阅读的关注度也不高，导致学生的学习机会较少，不能有效提高学生的阅读能力。
2.名著阅读的教学方式缺乏科学指导
虽然初中语文课本中加入了名著阅读赏析部分，但是，教师在实际教学过程中对名著阅读的教学和分析明显不足。为了加强学生对名著的理解，大多数情况下，教师会删除名著中较难的部分，对于简单部分的分析与课内阅读分析的方式也没有太大的差别。此外，教师对名著阅读缺乏科学指导，不能通过更好的方式引导学生学习相关的阅读知识。
三、推动初中语文名著阅读的教学策略
1.引入媒体信息技术，拓宽学生的知识面
学生在进行名著阅读的过程中，常常会出现难以理解文章情节、文章背景等问题。这主要是由于大部分名著阅读素材的时代背景与学生生活的时代背景相差较大，再加上在传统的阅读教学中，教师对阅读素材的教学重点在于逐字逐句分析，缺乏对文章背景分析的关注度。学生在这一教学模式的影响下，普遍缺乏自主分析文章背景的能力。因此，教师在进行名著阅读教学的过程中，应该运用多媒体设备帮助学生更好地理解相关背景，通过多媒体设备播放相关视频、图片等，让学生更加直观地感受到作者的写作目的和思想感情。
例如，人教版初中语文《孔乙己》选自鲁迅先生的白话小说《呐喊》，主要是通过对孔乙己这位落魄书生的详细描写，展现那个时代存在的问题。《呐喊》这部小说集写于五四运动时期，该时期正是我国思想运动的高峰时期。但是，由于生活年代的不同，学生无法了解小说的写作背景，无法将该名著中的关键点准确地串联起来。因此，教师可以在教学之前先为学生播放有关五四运动和鲁迅先生思想的视频资料，让学生感受到人们突破旧思想的动力和主要引导思想。这种教学方式，不仅能够让学生高效理解相关的文章内容，还能丰富学生的阅读内容、拓展学生的知识面。
2.增强互动教学力度，开拓学生思维
传统的语文阅读教学主要采用的是“填鸭式”教学，这种方式严重限制了对学生分析能力和写作思维的培养。因此，教师在教学时，应该破除传统教学模式的弊端，通过小游戏等方式增强学生的课堂参与度，活跃学生的学习氛围，帮助学生更好地开拓思维，不断提高学生的阅读能力。
例如，在教学人教版初中语文《骆驼祥子》这本长篇小说时，教师可以要求学生仔细阅读该本小说的内容，并让学生在阅读之前收集有关写作背景、作者生平事迹、主要思想的资料。在学生完成阅读之后，教师可以让学生分小组进行阅读知识抢答。该活动的抢答题目可以由教师设计，也可以由其他小组设计，最后教师可以对回答题目多且准确的小组给予一定的奖励。这种教学方式，不仅能让学生掌握“祥子”的主要生活经历、相关人物及作者的写作目的，还能帮助学生了解到更多有关老舍先生的知识和著作，有利于丰富学生的阅读知识、激发学生对名著的阅读兴趣。 3.注重对比阅读教学，加深学生印象
对比式名著阅读是阅读教学中的一项新突破。在该教学模式下，教师可以先为学生指定需要对比的名著之一，并对该名著内容进行简单介绍，让学生通过互联网、图书馆等途径寻找与該名著观点类似或写作手法类似的名著，并仔细阅读所找到的名著。在寻找和阅读的过程中，学生不仅可以收集到更多的相关知识，还能扩大自己的阅读范围。
例如，人教版初中语文教材中的《西游记》和《水浒传》这两部名著均为我国古代的名著之一，两部名著的原文均为文言文，并且内容都是根据有关文献改编而来的，但这两部名著的写作手法存在很大不同。教师在引导教学时，应该通过对重点章节内容的分析，为学生列出合理的对比表格，让学生更好地理解对比点，从而加深学生的学习印象。
名著阅读教学是扩充学生名著知识学习量、拓宽学生阅读知识面、提升学生阅读效率的重要途径之一。为了帮助学生更好地掌握名著中的相关知识，帮助学生建立自己的名著知识体系，教师应该在教学的过程中创新阅读教学方式，增强自身阅读教学能力，通过更高效的方式引导学生完成名著阅读学习，从而提升语文阅读教学质量，提高学生的阅读能力。
【参考文献】
陈凤英.回归经典名著，激发个性阅读──“部编本”初中语文名著阅读教学的探索与实践[J].新课程·中学，2018（12）：21.
王素琴.浅析新课标下中学语文有效教学──以名著阅读为例[J].新课程（中学），2017（03）：177.
张敏.新课程改革形势下中学名著阅读教学的困境与对策研究[J].考试周刊，2017（48）：56-57.
贾佳.新课程改革背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：87.
洪战华，李健.基于思辨性阅读的名著整本书导读教学实践与思考——以《边城》导读教学为例[J].语文教学通讯，2020（02）：40-43.
林威.名著阅读略读课文解读策略例谈——以统编教材六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》的教学为例[J].小学教学参考，2020（01）：8-10.
姚咏梅，白慧洁.电子书包助力名著主题阅读教学——以《水浒传》中的女性形象分析为例[J].中小学数字化教学，2020（02）：36-39.
白慧洁.基于“唤醒体验”的教学设计——以名著《三国演义》为例[J].语文教学通讯，2020（02）：14-16.
何捷.名著阅读，从此提速远航——统编教材六年级下册第二单元教学设想与指要[J].小学教学参考，2020（01）：1-3.
【关键词】新课程改革;初中语文;名著阅读;教学策略
新课程改革对语文教育的改革要求主要体现在培养学生的学习力，扩充学生的知识层面等方面。目前，初中语文阅读教学中对名著阅读的重视度普遍不高，加上大部分学生受传统语文阅读教学的影响比较大，思维或许有一些僵化，以及不少教师对该门课程的重视在于阅读后的解析，并不注重名著阅读的过程，因而学生很难抓住名著的中心思想，常常会出现对课程认知不深刻、对课程意义的理解不深等问题。因此，为了帮助学生更好地理解名著的重要信息和写作技巧，教师需要根据课程安排，灵活改变名著阅读的教学方式，结合学生的学习需求，制订出适合学生丰富阅读领域、扩充阅读范围、增加名著知识的有效教学策略。
一、初中语文阅读教学对名著阅读的需求
新课标要求学生广泛阅读各种类型的读物，而且课外阅读总量不少于260万字;每学年每人要阅读两至三部文学名著;要求学生学会欣赏文学作品，并且有自己的情感体验，并能初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。文学名著是人类文化艺术的瑰宝，凝聚着人类语言的精华，是人类思想、智慧和情感的结晶。
初中阶段是培养学生阅读能力的关键时期。该阶段的学生对阅读知识的理解和运用存在大量的主观因素。在教师的正确引导下，学生不仅可以通过对名著的学习拓展知识面，还能借助对名著的阅读，建立正确的价值观念。
目前，初中语文阅读教材的主要篇目大多选自名著，仅仅一节内容的学习不能让学生充分了解作者想要表达的思想情感，也不利于拓宽学生的阅读知识面。因此，教师在阅读教学的过程中引入名著阅读教学，就能通过更多的阅读渠道帮助学生创建自己的阅读体系，进而帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。此外，丰富名著阅读教学的内容还能讓学生学习到更深层次的知识内容，从而提升学生的分析能力和表达能力。
二、初中语文名著阅读教学存在的问题
阅读名著不但会使学生在潜移默化中掌握语言运用的规律，提高其语文学习效率，帮助其积累良好的文学素养，而且对于塑造学生健全的人格也会产生积极而深远的影响。
在新课程改革的影响下，我国大部分初中学校都在语文教学中增加了名著阅读内容，但是在实际教学中，仍然存在一些问题。
1.名著阅读与课内知识衔接度不够
目前，初中语文阅读教学中对名著阅读的引入方式并不能够有效激发学生对名著的阅读兴趣，并且课本内对名著阅读的教学和介绍章节较少，尤其对于相关内容的赏析，更是缺乏完整性和复杂性，其难度与基础课内阅读难度相似，不能起到提升学生阅读能力的作用。此外，教师在教学过程中对名著阅读的关注度也不高，导致学生的学习机会较少，不能有效提高学生的阅读能力。
2.名著阅读的教学方式缺乏科学指导
虽然初中语文课本中加入了名著阅读赏析部分，但是，教师在实际教学过程中对名著阅读的教学和分析明显不足。为了加强学生对名著的理解，大多数情况下，教师会删除名著中较难的部分，对于简单部分的分析与课内阅读分析的方式也没有太大的差别。此外，教师对名著阅读缺乏科学指导，不能通过更好的方式引导学生学习相关的阅读知识。
三、推动初中语文名著阅读的教学策略
1.引入媒体信息技术，拓宽学生的知识面
学生在进行名著阅读的过程中，常常会出现难以理解文章情节、文章背景等问题。这主要是由于大部分名著阅读素材的时代背景与学生生活的时代背景相差较大，再加上在传统的阅读教学中，教师对阅读素材的教学重点在于逐字逐句分析，缺乏对文章背景分析的关注度。学生在这一教学模式的影响下，普遍缺乏自主分析文章背景的能力。因此，教师在进行名著阅读教学的过程中，应该运用多媒体设备帮助学生更好地理解相关背景，通过多媒体设备播放相关视频、图片等，让学生更加直观地感受到作者的写作目的和思想感情。
例如，人教版初中语文《孔乙己》选自鲁迅先生的白话小说《呐喊》，主要是通过对孔乙己这位落魄书生的详细描写，展现那个时代存在的问题。《呐喊》这部小说集写于五四运动时期，该时期正是我国思想运动的高峰时期。但是，由于生活年代的不同，学生无法了解小说的写作背景，无法将该名著中的关键点准确地串联起来。因此，教师可以在教学之前先为学生播放有关五四运动和鲁迅先生思想的视频资料，让学生感受到人们突破旧思想的动力和主要引导思想。这种教学方式，不仅能够让学生高效理解相关的文章内容，还能丰富学生的阅读内容、拓展学生的知识面。
2.增强互动教学力度，开拓学生思维
传统的语文阅读教学主要采用的是“填鸭式”教学，这种方式严重限制了对学生分析能力和写作思维的培养。因此，教师在教学时，应该破除传统教学模式的弊端，通过小游戏等方式增强学生的课堂参与度，活跃学生的学习氛围，帮助学生更好地开拓思维，不断提高学生的阅读能力。
例如，在教学人教版初中语文《骆驼祥子》这本长篇小说时，教师可以要求学生仔细阅读该本小说的内容，并让学生在阅读之前收集有关写作背景、作者生平事迹、主要思想的资料。在学生完成阅读之后，教师可以让学生分小组进行阅读知识抢答。该活动的抢答题目可以由教师设计，也可以由其他小组设计，最后教师可以对回答题目多且准确的小组给予一定的奖励。这种教学方式，不仅能让学生掌握“祥子”的主要生活经历、相关人物及作者的写作目的，还能帮助学生了解到更多有关老舍先生的知识和著作，有利于丰富学生的阅读知识、激发学生对名著的阅读兴趣。 3.注重对比阅读教学，加深学生印象
对比式名著阅读是阅读教学中的一项新突破。在该教学模式下，教师可以先为学生指定需要对比的名著之一，并对该名著内容进行简单介绍，让学生通过互联网、图书馆等途径寻找与該名著观点类似或写作手法类似的名著，并仔细阅读所找到的名著。在寻找和阅读的过程中，学生不仅可以收集到更多的相关知识，还能扩大自己的阅读范围。
例如，人教版初中语文教材中的《西游记》和《水浒传》这两部名著均为我国古代的名著之一，两部名著的原文均为文言文，并且内容都是根据有关文献改编而来的，但这两部名著的写作手法存在很大不同。教师在引导教学时，应该通过对重点章节内容的分析，为学生列出合理的对比表格，让学生更好地理解对比点，从而加深学生的学习印象。
名著阅读教学是扩充学生名著知识学习量、拓宽学生阅读知识面、提升学生阅读效率的重要途径之一。为了帮助学生更好地掌握名著中的相关知识，帮助学生建立自己的名著知识体系，教师应该在教学的过程中创新阅读教学方式，增强自身阅读教学能力，通过更高效的方式引导学生完成名著阅读学习，从而提升语文阅读教学质量，提高学生的阅读能力。
【参考文献】
陈凤英.回归经典名著，激发个性阅读──“部编本”初中语文名著阅读教学的探索与实践[J].新课程·中学，2018（12）：21.
王素琴.浅析新课标下中学语文有效教学──以名著阅读为例[J].新课程（中学），2017（03）：177.
张敏.新课程改革形势下中学名著阅读教学的困境与对策研究[J].考试周刊，2017（48）：56-57.
贾佳.新课程改革背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：87.
洪战华，李健.基于思辨性阅读的名著整本书导读教学实践与思考——以《边城》导读教学为例[J].语文教学通讯，2020（02）：40-43.
林威.名著阅读略读课文解读策略例谈——以统编教材六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》的教学为例[J].小学教学参考，2020（01）：8-10.
姚咏梅，白慧洁.电子书包助力名著主题阅读教学——以《水浒传》中的女性形象分析为例[J].中小学数字化教学，2020（02）：36-39.
白慧洁.基于“唤醒体验”的教学设计——以名著《三国演义》为例[J].语文教学通讯，2020（02）：14-16.
何捷.名著阅读，从此提速远航——统编教材六年级下册第二单元教学设想与指要[J].小学教学参考，2020（01）：1-3.