随着教学手段的不断更新和进步，电教多媒体也越来越受到各地教师的重视和青睐，多媒体在课堂教学中的地位越来越高。
　　多媒体教学可以带动同学们更加积极地去学习，去思考，因为同学们会觉得它很新鲜，认为这个世界发展真是快啊，从而引发同学们的学习欲望。另外，它的生动有趣也是一个重要因素。在这种氛围下，同学们的学习效率自然也就提高了。
　　1、运用多媒体，有利于激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。在课上，远程教育资源中的多媒体从学生的各种感官刺激他们的兴趣，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
　　如我在教学《生活中的比》时，首先用课件出示小明在哈哈镜前的模样，然后用课件再出示几种大小不同的相片，让学生观察这几种相片有什么不同，哪几个与小明的样子相同。当这样的情境刚刚出现时，学生精神抖擞，积极性非常高，兴趣极浓，很快参与到课堂学习中。这就为下面学习比的意义打下了坚实的基础。
　　2、运用多媒体，可以更好的训练学生掌握基础知识和基本技能。数学的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。
　　3、运用多媒体，有利于突破知识难点。
　　应用媒体资源可以使抽象、枯燥的数学知识具体、趣味化，突出教学重、难点，取得良好的教学效果。小学生遇到知识重难点往往不容易理解，这时运用计算机辅助教学，创设学生感趣的生活境，用生动的动画，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
　　《圆的面积》是小学六年级数学上册的内容，重点是让学生能用圆的面积公式熟练地计算，难点是推导圆的面积公式。为了让孩子突破难点，我利用动画演示公式推导过程，这样让静止的知识动起来，让抽象的知识具体化。这样学生在教学中像看动画片一样，很轻松很积极地掌握了知识。
　　4、运用多媒体，有利于加大练习量，同时有利于课堂分层训练，提高练习水平。
　　数学教学中要让学生进行大量的练习，才能有效地对所学知识进行巩固，以致牢固地掌握所学知识，灵活地将数学知识运用到生活中。传统的课堂训练中一般采用一刀切的做法。即不管学生的层次都做同样的练习题，结果导致优生“吃不饱”，后进生“撑不了”的现象，而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病。
　　如在教学应用题时，我利用多媒体课件，在后进生的分类屏上显示基础题，在中等生的分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，而在优生的分类屏上显示少量基础题和部分拔高题。这样便很好地调动学生的积极性，真正做到了因材施教。
　　5、运用多媒体，有利于培养学生的思维能力。
　　思维能力是智力的核心。思维起源于观察，观察又给思维提供资料。多媒体课件能在较短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态。这有助于教师凭借感性材料，引导学生对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括、判断与推理，由感性认识上升到理性认识，实现认识上的飞跃，达到发展智力、提高能力的目的。兴趣可以刺激学生的好奇心，好奇心又可以使学生由兴趣得到的表象感知，延伸巩固为思维的内驱力，及时地发现和培养学生的思维能力和创新能力。
　　例如：在教学《圆柱的表面积》时，有这样一道习题：“一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米。前轮转动一周，压路的面积是多少平方米？”由于学生的生活经验较少，有的学生根本没见过压路机，或者有的学生没有亲身经历，不知道压路机工作时的情景，所以部分学生无从下手，有的学生存在思维定势，不加思索的列出了圆柱表面积的计算方法，当然有的学生求的是圆柱的侧面积。到底该怎么做呢？此时此刻只让学生凭空设想，根本无法感受到解决问题的根本所在。于是，我设计了一个动画课件：宽阔的马路上有一个压路机在工作，他那巨大的轮子在滚动。把镜头拉近，就看到了压路机压路的全过程，看到了压路机前轮与压过路面的关系，再将轮转过一周所形成的压路面积连续闪动几次，身临其境的感觉使学生恍然大悟。就这样通过把抽象的东西变为生动、形象的画面展现在学生面前，学生一看便知。既激发了学生的学习兴趣，又培养和提高了学生形象思维的水平。
　　6、运用多媒体，可以建立数学和其他学科的联系。
　　数学和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。
　　多媒体教学作为一种先进的、行之有效的教学手段，将课堂教学引入全新境界，极大地提高了课堂效率。但在实际教学中，有些教师一味地追求时髦，误解了多媒体的实际意义，滥用课件。
　　课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来：课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，等等。还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
　　因此，我们不能走进多媒体辅助教学的误区，舍本求末，而要根据具体学情充分利用教学资源，恰当运用多媒体辅助教学。
　　多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但也只是实施教学的手段之一，并不是说运用了多媒体课件，就是体现了先进的教学理念。我们运用多媒体课件时，要针对教学内容和学生实际而定。不能把它当作万能钥匙。同时，多媒体要和实际动手操作结合起来，才能更有效地提高教育教学效率。