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通过近几年的课堂教学发现，有些学生在学习中不會进行探究活动或动手能力低下，许多学生认为生物靠考试前看一看就可以得高分了，忽视了对生物探究活动的理解与应用，对探究活动一知半解，当然就谈不上通过探究性学习获取新知识了，导致一些学生学习成绩难以提高，同时失去了学习生物的兴趣。经过深入学习新课改精神和几年的不断探索和实践，我总结出几点经验：
策略一：利用分组合作探究，提高学生探究协作能力
研究分组合作探究式教学是落实《课程标准》的需要，是培养学生具有终身学习和发展能力的需要。第一，《课程标准》要求以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向。第二，目前学生课堂气氛比较沉闷，内容枯燥，不利于学生全面、自由、充分发展，合作学习能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增强学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。探究能唤醒学生的潜能，在端正态度、激发情感和培养意志等个性特征方面起着积极的作用。第三，有效的分组合作探究式学习，能激起学习持久、深刻的个体行为，能激活课堂，提高学习效率。
组内成员制订了同一目标，为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起探讨所遇到的问题，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和自学能力。学生真正地把学习当成了自己的事，主动进行学习前的准备工作。在学习的过程中，如果有哪位同学想偷懒，其他的同学就会给予督促。
策略二：广泛利用身边的教具、学具，培养学生探究兴趣
首先，基础教育课程改革制定的全日制义务教育生物《课程标准》，是我们进行研究的主要理论来源。其中，从学生整体发展出发提出了“面向全体学生、提高学生科学素养、倡导科学探究”的三个理念，将科学探究作为新课程改革的突破口，大力提倡以“科学探究”为主的多元化学习方式，在教学中促进学生探究作为课程改革的重要目标。
其次，生物学是探究性很强的一门学科，探究教具有实物、标本、模型和挂图等。通过探究教学可以增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。多年的教学实践使我体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，能够亲手摸摸，亲眼看看，从而对生物体各个结构的功能做出推测，能够很好的提高学生探究能力。
例如，在介绍双子叶植物的时候，我们制作了教具“双子叶植物叶脉展示板”。 此教具主要展示了双子叶植物的网状叶脉。利用叶片下表面叶脉纹理更明显的特征，使用复写纸进行显影。对显影后的美工纸进行剪裁，粘贴在白色硬卡纸上。即可清晰的显示出双子叶植物的网状叶脉。此外，由于其便于制作，特别适于在课堂中升华为学生可独立制作的学具。学生在制作学具的过程中，可亲身体会到双子叶植物网状叶脉清晰的纹理，对于抽象的“网状”，建立直观的认识。
策略三：理论联系实际，运用探究解决实际问题
建构主义理论是我们研究的重要理论基础。建构主义理论认为：“学生是主动的建构者，在学习过程中，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的。”
生物学是一门与我们的生活实际联系非常紧密的自然科学，在教学中，将书本知识与生活实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
例如，七年级下册讲述的内容都是有关学生自己身体的知识，其中第一章包括《人类的起源和发展》《人的生殖》《青春期和卫生保健》等，课前学生都或多或少有一定的感性认识，在讲《人的生殖》时，强调母亲十月怀胎的沉重负担和分娩时的巨大痛苦，阐述母亲的伟大，教育学生爱自己的母亲；在讲《青春期》时，要教给学生卫生保健的知识，例如男生应注意什么，女生应该怎么做（特别是在月经期）；讲述青春期的发育特点时，联系早恋的危害。
策略四：巧妙利用课外活动是探究能力培养的课外延伸
著名生物学教育家刘恩山先生在《生物课程标准解读》一书中提到：“义务教育阶段生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物知识，认识和解决生物问题的重要实践活动”、“科学探究是一种重要的学习方式，也是生物课程重要的内容，对学生的科学素养的形成具有不可替代的作用”。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习初中生物的主要途径，在具体教学中关键要有效指导学生学会科学探究。
我们非常关注身边发生的、与生物学联系密切的时事新闻，常常渗透到课堂活动中。有时候启发学生参与讨论，有时候组织学生举行辩论赛，有时候师生共同对某个问题进行深入的探讨。
例如，在讲到八年级上册《保护水环境》时，恰好渤海湾发生漏油事件。我们在各班发起了“保护水环境”主题倡议书活动。各班学生撰写的倡议书。既有作为中学生应该做些什么，又有对全社会的呼吁，甚至还对主管部门提出了监管的意见。
生活中许多机遇是难得的，看你能不能抓得住它。有这样一节课，就是教学课本里没有的，但是许多学生都印象极深。2010年9月我校回迁到了崭新的教学楼中，一切都是新的，甚至连绿化都没有。突然有一天，植树的工人带着满车的树苗，各种各样的工具来到了校园，开始植树。我们发觉这是一个机遇，通过调查，许多学生都没有亲眼见到过植树的过程，都特别期待到现场开开眼界。所以我们利用了一节生物课的时间带学生走出课堂，学生们带着笔记本，像一个个小记者一样采访绿化工人，学到了许多植树的技巧，还认识了学校里栽种的各种树，而且也明白了不同树种的生活习性。学生学得很开心，植树工人估计也是首次被人当做明星一样的周围全是粉丝，脸上都是笑容。
策略一：利用分组合作探究，提高学生探究协作能力
研究分组合作探究式教学是落实《课程标准》的需要，是培养学生具有终身学习和发展能力的需要。第一，《课程标准》要求以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向。第二，目前学生课堂气氛比较沉闷，内容枯燥，不利于学生全面、自由、充分发展，合作学习能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增强学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。探究能唤醒学生的潜能，在端正态度、激发情感和培养意志等个性特征方面起着积极的作用。第三，有效的分组合作探究式学习，能激起学习持久、深刻的个体行为，能激活课堂，提高学习效率。
组内成员制订了同一目标，为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起探讨所遇到的问题，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和自学能力。学生真正地把学习当成了自己的事，主动进行学习前的准备工作。在学习的过程中，如果有哪位同学想偷懒，其他的同学就会给予督促。
策略二：广泛利用身边的教具、学具，培养学生探究兴趣
首先，基础教育课程改革制定的全日制义务教育生物《课程标准》，是我们进行研究的主要理论来源。其中，从学生整体发展出发提出了“面向全体学生、提高学生科学素养、倡导科学探究”的三个理念，将科学探究作为新课程改革的突破口，大力提倡以“科学探究”为主的多元化学习方式，在教学中促进学生探究作为课程改革的重要目标。
其次，生物学是探究性很强的一门学科，探究教具有实物、标本、模型和挂图等。通过探究教学可以增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。多年的教学实践使我体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，能够亲手摸摸，亲眼看看，从而对生物体各个结构的功能做出推测，能够很好的提高学生探究能力。
例如，在介绍双子叶植物的时候，我们制作了教具“双子叶植物叶脉展示板”。 此教具主要展示了双子叶植物的网状叶脉。利用叶片下表面叶脉纹理更明显的特征，使用复写纸进行显影。对显影后的美工纸进行剪裁，粘贴在白色硬卡纸上。即可清晰的显示出双子叶植物的网状叶脉。此外，由于其便于制作，特别适于在课堂中升华为学生可独立制作的学具。学生在制作学具的过程中，可亲身体会到双子叶植物网状叶脉清晰的纹理，对于抽象的“网状”，建立直观的认识。
策略三：理论联系实际，运用探究解决实际问题
建构主义理论是我们研究的重要理论基础。建构主义理论认为：“学生是主动的建构者，在学习过程中，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的。”
生物学是一门与我们的生活实际联系非常紧密的自然科学，在教学中，将书本知识与生活实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
例如，七年级下册讲述的内容都是有关学生自己身体的知识，其中第一章包括《人类的起源和发展》《人的生殖》《青春期和卫生保健》等，课前学生都或多或少有一定的感性认识，在讲《人的生殖》时，强调母亲十月怀胎的沉重负担和分娩时的巨大痛苦，阐述母亲的伟大，教育学生爱自己的母亲；在讲《青春期》时，要教给学生卫生保健的知识，例如男生应注意什么，女生应该怎么做（特别是在月经期）；讲述青春期的发育特点时，联系早恋的危害。
策略四：巧妙利用课外活动是探究能力培养的课外延伸
著名生物学教育家刘恩山先生在《生物课程标准解读》一书中提到：“义务教育阶段生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物知识，认识和解决生物问题的重要实践活动”、“科学探究是一种重要的学习方式，也是生物课程重要的内容，对学生的科学素养的形成具有不可替代的作用”。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习初中生物的主要途径，在具体教学中关键要有效指导学生学会科学探究。
我们非常关注身边发生的、与生物学联系密切的时事新闻，常常渗透到课堂活动中。有时候启发学生参与讨论，有时候组织学生举行辩论赛，有时候师生共同对某个问题进行深入的探讨。
例如，在讲到八年级上册《保护水环境》时，恰好渤海湾发生漏油事件。我们在各班发起了“保护水环境”主题倡议书活动。各班学生撰写的倡议书。既有作为中学生应该做些什么，又有对全社会的呼吁，甚至还对主管部门提出了监管的意见。
生活中许多机遇是难得的，看你能不能抓得住它。有这样一节课，就是教学课本里没有的，但是许多学生都印象极深。2010年9月我校回迁到了崭新的教学楼中，一切都是新的，甚至连绿化都没有。突然有一天，植树的工人带着满车的树苗，各种各样的工具来到了校园，开始植树。我们发觉这是一个机遇，通过调查，许多学生都没有亲眼见到过植树的过程，都特别期待到现场开开眼界。所以我们利用了一节生物课的时间带学生走出课堂，学生们带着笔记本，像一个个小记者一样采访绿化工人，学到了许多植树的技巧，还认识了学校里栽种的各种树，而且也明白了不同树种的生活习性。学生学得很开心，植树工人估计也是首次被人当做明星一样的周围全是粉丝，脸上都是笑容。