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【摘 要】 小学数学活动需要着眼于学生的长远发展、张扬学生的个性，提升学生的数学核心素养，不能局限于把有限的课堂知识讲清楚，学生在配合教师完成活动设计，活动的设计和实施要真正服务于学生更好的学。
【关键词】 小学数学；数学活动
在当前的小学数学课堂上，笔者注意到有相当一部分数学活动只是服务于教师更好的教，而没有很好的服务学生的学。这样的数学活动中学生在配合教师完成教学任务，帮助教师完成教学预设，这样的数学活动仍然是演绎式教学。笔者以四年级《可能性及可能性的大小》的引入教学为例，谈一谈对这一问题的思考。
一、听课经历
师：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们主要通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏着的数学知识。
师：先请看，这是一个不透明的空口袋，这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球，这2个球除了颜色不同外，形状、大小、材质等都完全相同。把这2个球放入口袋里，现在口袋里有（1个红球和1个黄球），想一想，如果从口袋里任意摸出1个球，你认为摸出的会是哪个球？
生：可能是红球，也可能是黄球。
师：可能（板书：可能）这词用得好！你能解释为什么可能摸出红球，也可能摸出黄球吗？
师：对呀，可能是红球，也可能是黄球，到底能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。情况是不是这样呢？我们可以通过摸球游戏来检验，先看老师怎样摸球，像这样每次在摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再任意摸出1个球，看一看是什么颜色，并把摸出的结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的游戏了吗？请小组长拿出课前准备好的口袋，在口袋里放1个红球和1个黄球。小组合作，轮流摸球，摸50次，并按顺序记录每次摸出球的顏色。
【设计意图】 教师从摸球游戏中引出关键词“可能”、“不确定”，同时为可能性的大小打下铺垫，让学生在游戏活动中理解相关概念。
【教学效果】 在教学过程中，笔者发现教师忙前忙后，玩得兴致非常高，但是学生参与的积极性并不高，教学设计完全是“牵”着学生走。这个游戏操作比较简单，且所涉及到的数学知识学生已经有所了解，活动的设计与实施缺乏新意，学情考虑不足，学生在陪着老师“玩”，在帮老师完成教学任务，这样的教学设计稚化了学生的思维。
二、教学尝试
笔者在反复思考之后，在自己班上进行了一次教学尝试。
活动要求：请围绕“可能性及可能性的大小”收集生活中、学习中的相关素材，可以以图片、文字、游戏等形式呈现。
【设计意图】 教师给出活动内容的主题，让学生围绕主题收集素材，培养学生信息处理能力；教师不规定呈现的形式，鼓励学生以多种形式体现主题。
【活动过程】 学生举了很多例子，呈现的形式也非常多样，例如学生用手机上的天气预报，以下午3点下雨的可能性是90%为例，揭示可能性以及可能性的大小；有学生用纸牌、硬币设计了游戏；有学生讲了神州十号飞船发射的故事。笔者在这个过程，引导学生归纳提升，进一步增加学生对“可能性以及可能性的大小”的认识。
【教学效果】 学生做了充分的准备，收集了很多的素材，对“可能性及可能性的大小”与生活的联系有了更多的了解，拓宽了教材所提供的教学内容。学生学习参与度非常高。在原有认识的基础上，有了更为深刻的认识和理解。
三、教后反思.
1.活动设计要着眼于学生的长远发展
教师有怎样的教学理念就有怎样的教学设计。教学内容以数学活动的形式呈现，让学生在“玩”的过程中自主建构，这是课改的要求，也是广大小学数学老师的教学追求。让数学活动真正走进学生的最近发展区，契合学生发展的需要，在已知和未知之间架起桥梁，有效提升学生的学科核心素养，着眼于学生的长远发展。在一次听课的案例中，教师围绕如何引出关键词“可能性”、“可能性的大小”，何时板书做了精心的活动设计。教师的目光始终放在如何“教”这节课让，活动始终配合着教师的教。这样的活动设计无法引导学生更好地玩，玩出学习数学的兴趣。认准学生的认知起点，笔者选择直接告诉学生活动的主题，没有必要在这个地方抠字眼，让学生把主要的学习时间用在核心知识的学习上。事实证明，学生对这个问题已经有了相当多的了解，而在收集整理素材的过程中，又有了许多新的认识，激发了学生进一步学习的兴趣，有利于学生将个体知识放在整个知识体系中学习，为后续的学习打下了很好的基础。
2.活动过程要着眼于学生的个性发展
教育是适应培养学生个性发展的需要，为学生搭建交流展示的平台，发展学生的合作交流能力、创新能力。笔者认为数学活动不是“师问生答”、更不是“师说生做”的过程。在一次听课的案例中，教师讲了很多，然而真正提出的问题质量并不高，学生不需要做任何的思考就可以给出回答，这就是在浪费教学时间。教师让学生先看自己怎么做，然后让学生模仿着去做。学生机械地跟着教师去做就能做出结果，活动过程缺少数学思维的含量。教师用指令性或者是命令性的语言让学生按照操作步骤去做，这样的教学活动在日常教学中屡见不鲜。上述活动过程中，学生成了教师指挥的机器，发展学生的思维能力、创新能力，促进学生的个性发展成了一句空话。笔者在教学实践中对素材及呈现方式的处理，给学生留下了活动的空间，学生在资料的收集整理、在交流展示中发展自己的个性，积累相关的数学活动经验。
总之，让小学数学活动服务于学生更好的学，需要我们不断反思自己的活动设计及实施过程，让数学活动真正发挥育人的功能，不断丰富学生的活动经验，不断提升学生的学科核心素养，促进学生的长远发展。
【关键词】 小学数学；数学活动
在当前的小学数学课堂上，笔者注意到有相当一部分数学活动只是服务于教师更好的教，而没有很好的服务学生的学。这样的数学活动中学生在配合教师完成教学任务，帮助教师完成教学预设，这样的数学活动仍然是演绎式教学。笔者以四年级《可能性及可能性的大小》的引入教学为例，谈一谈对这一问题的思考。
一、听课经历
师：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们主要通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏着的数学知识。
师：先请看，这是一个不透明的空口袋，这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球，这2个球除了颜色不同外，形状、大小、材质等都完全相同。把这2个球放入口袋里，现在口袋里有（1个红球和1个黄球），想一想，如果从口袋里任意摸出1个球，你认为摸出的会是哪个球？
生：可能是红球，也可能是黄球。
师：可能（板书：可能）这词用得好！你能解释为什么可能摸出红球，也可能摸出黄球吗？
师：对呀，可能是红球，也可能是黄球，到底能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。情况是不是这样呢？我们可以通过摸球游戏来检验，先看老师怎样摸球，像这样每次在摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再任意摸出1个球，看一看是什么颜色，并把摸出的结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的游戏了吗？请小组长拿出课前准备好的口袋，在口袋里放1个红球和1个黄球。小组合作，轮流摸球，摸50次，并按顺序记录每次摸出球的顏色。
【设计意图】 教师从摸球游戏中引出关键词“可能”、“不确定”，同时为可能性的大小打下铺垫，让学生在游戏活动中理解相关概念。
【教学效果】 在教学过程中，笔者发现教师忙前忙后，玩得兴致非常高，但是学生参与的积极性并不高，教学设计完全是“牵”着学生走。这个游戏操作比较简单，且所涉及到的数学知识学生已经有所了解，活动的设计与实施缺乏新意，学情考虑不足，学生在陪着老师“玩”，在帮老师完成教学任务，这样的教学设计稚化了学生的思维。
二、教学尝试
笔者在反复思考之后，在自己班上进行了一次教学尝试。
活动要求：请围绕“可能性及可能性的大小”收集生活中、学习中的相关素材，可以以图片、文字、游戏等形式呈现。
【设计意图】 教师给出活动内容的主题，让学生围绕主题收集素材，培养学生信息处理能力；教师不规定呈现的形式，鼓励学生以多种形式体现主题。
【活动过程】 学生举了很多例子，呈现的形式也非常多样，例如学生用手机上的天气预报，以下午3点下雨的可能性是90%为例，揭示可能性以及可能性的大小；有学生用纸牌、硬币设计了游戏；有学生讲了神州十号飞船发射的故事。笔者在这个过程，引导学生归纳提升，进一步增加学生对“可能性以及可能性的大小”的认识。
【教学效果】 学生做了充分的准备，收集了很多的素材，对“可能性及可能性的大小”与生活的联系有了更多的了解，拓宽了教材所提供的教学内容。学生学习参与度非常高。在原有认识的基础上，有了更为深刻的认识和理解。
三、教后反思.
1.活动设计要着眼于学生的长远发展
教师有怎样的教学理念就有怎样的教学设计。教学内容以数学活动的形式呈现，让学生在“玩”的过程中自主建构，这是课改的要求，也是广大小学数学老师的教学追求。让数学活动真正走进学生的最近发展区，契合学生发展的需要，在已知和未知之间架起桥梁，有效提升学生的学科核心素养，着眼于学生的长远发展。在一次听课的案例中，教师围绕如何引出关键词“可能性”、“可能性的大小”，何时板书做了精心的活动设计。教师的目光始终放在如何“教”这节课让，活动始终配合着教师的教。这样的活动设计无法引导学生更好地玩，玩出学习数学的兴趣。认准学生的认知起点，笔者选择直接告诉学生活动的主题，没有必要在这个地方抠字眼，让学生把主要的学习时间用在核心知识的学习上。事实证明，学生对这个问题已经有了相当多的了解，而在收集整理素材的过程中，又有了许多新的认识，激发了学生进一步学习的兴趣，有利于学生将个体知识放在整个知识体系中学习，为后续的学习打下了很好的基础。
2.活动过程要着眼于学生的个性发展
教育是适应培养学生个性发展的需要，为学生搭建交流展示的平台，发展学生的合作交流能力、创新能力。笔者认为数学活动不是“师问生答”、更不是“师说生做”的过程。在一次听课的案例中，教师讲了很多，然而真正提出的问题质量并不高，学生不需要做任何的思考就可以给出回答，这就是在浪费教学时间。教师让学生先看自己怎么做，然后让学生模仿着去做。学生机械地跟着教师去做就能做出结果，活动过程缺少数学思维的含量。教师用指令性或者是命令性的语言让学生按照操作步骤去做，这样的教学活动在日常教学中屡见不鲜。上述活动过程中，学生成了教师指挥的机器，发展学生的思维能力、创新能力，促进学生的个性发展成了一句空话。笔者在教学实践中对素材及呈现方式的处理，给学生留下了活动的空间，学生在资料的收集整理、在交流展示中发展自己的个性，积累相关的数学活动经验。
总之，让小学数学活动服务于学生更好的学，需要我们不断反思自己的活动设计及实施过程，让数学活动真正发挥育人的功能，不断丰富学生的活动经验，不断提升学生的学科核心素养，促进学生的长远发展。