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课堂提问是一项提出疑问、激发兴趣、引导学生思考的综合性教学艺术，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本的教学方式。它与教学本身一样具有悠久的历史，在教学中广为使用，为过去和现代教师所倡导。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，提高课堂教学效果，激发学生对数学学习的好奇心，鼓励学生进行探索，培养他们的创新精神，从而使他们的思维能力得到进一步的提高。以下是有关小学数学课堂提问的一些要点：
一、巧设矛盾，以问促思。
矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。如教学《圆的面积》，刚开始上课的时候，教师先提出问题：这是一个圆，像这种形状的图形，它的面积能通过直接去量得到吗？如果不能，又怎样去计算呢？问题的出现促使学生进行思考。学生已经学会了用正方形的面积单位去量多边形的图形，并形成了一定的经验。但这种方法应用在曲线图形面积的计算上显然是行不通的，所以这时矛盾就产生了。此时，教师应当引导学生进行探讨，提示学生：我们可以用学过的“转化”方法把圆转化成学过的图形，如长方形，行不行？怎样进行二者之间的转化？
用方形的面积单位来度量圆的面积，这是先激发学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用设置疑问的提问方法，解决问题时层层剥离，寻找问题的解决方法，促使学生进行深入思考，找到解决问题的方法，这是一种应用比较广泛的提问方式。
二、设置悬念，激发学生兴趣
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时感到有趣和快乐，在愉快中接受数学知识。儿童具有好奇、好动、好玩的心理特点，教学中，教师要结合儿童的心理特征，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是一些稀松平常的问题，自然不能引起学生的学习兴趣，必定会对课堂教學的效果造成一定的负面影响。因此，教师在设计提问时应注意到他的趣味性。做到课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能激发学生的学习兴趣。
比如在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，然后告诉他们纸的厚度只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。接着提出问题：对折50次以后，它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比窗外的大树还高？学生们则立刻活跃起来，进行激烈的争论，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生都惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，把枯燥无味的数学内容变得生动有趣，引起了学生的学习兴趣，拨动了学生思维之弦，同时也激发了学生的学习热情。
三、提问要面向全体学生
新课程强调的“数学课程要面向全体学生，最大限度的满足每个学生的数学需要，让不同的学生在数学学习上都能成功。”课堂教学，最重要的是如何调动全体学生的学习积极性，全面参与。
提问活动是全体学生同教师的信息交流，通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握的熟练程度，因此，提问要面向全体学生，让每一个学生都有回答问题的机会，以便于教师评估自己的教学效果。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与，同时要选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取在每节课中全班大多数学生能有回答问题的机会，要让所有学生都感受到教师的关注和期待，让不同水平的学生都能获得成功的喜悦。培养所有学生积极参与和强烈竞争的意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，进而推动每个学生更主观能动地进行思维活动，更好地激发班级群体积极思维的热情。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，要根据实际情况来让学生回答。例如，对优等生提问那些有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励他们刻苦钻研；对中等生则以一般性的问题进行提问，以帮助他们掌握、巩固知识，同时提高他们的学习兴趣，培养良好的思维情绪；而对后进生来说，则适合问一些浅显简单的问题，如判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法启发他们进行思考，使他们能鼓起学习的勇气。面向全体学生，让每个学生在课堂上都有所收获，都能拥有学习的兴趣和动力。
四、用提问拓展学生的思路
如何在课堂教学中使用精巧的提问以拓展学生的学习思路，从而获得更好的教学效果，这是我们的教学是否能取得成功的一个重要环节。在数学教学中，教师要善于把学习内容中的一些新知识，转化为问题，隐藏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如在进行圆柱体的侧面积的学习时，可以通过设计具有连续性的问题，让学生自己去探索，去研究：怎样才能把圆柱的侧面展开？圆柱的侧面展开是什么形状？展开后的图形面积怎样求？圆柱体的侧面积的计算方法是怎样的？通过不断的思考和推导，最后学生体会到：展开圆柱体的侧面只是为了推导计算方法，而在实际计算的过程中并不是都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生充足的思考时间和探索空间，在问题的探讨和研究中，学生的创新意识和创造能力也将会逐步地得到提高。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问充分发挥它的作用，让我们的数学更加有声有色，使学生真正体会到数学学习的乐趣!
【参考文献】
[1]戴丽清.《谈小学数学课堂教学的提问艺术》.
[2]沈宣旺.《小学数学课堂中的有效提问》.
[3]《谈谈小学数学课堂提问的艺术》.
[4]王桂芹.《浅谈小学数学课堂提问策略》.
[5]洪侃.《小学数学课堂提问有效性的分析与反思》.
[6]田宗志.《浅析小学数学课堂有效提问》.
一、巧设矛盾，以问促思。
矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。如教学《圆的面积》，刚开始上课的时候，教师先提出问题：这是一个圆，像这种形状的图形，它的面积能通过直接去量得到吗？如果不能，又怎样去计算呢？问题的出现促使学生进行思考。学生已经学会了用正方形的面积单位去量多边形的图形，并形成了一定的经验。但这种方法应用在曲线图形面积的计算上显然是行不通的，所以这时矛盾就产生了。此时，教师应当引导学生进行探讨，提示学生：我们可以用学过的“转化”方法把圆转化成学过的图形，如长方形，行不行？怎样进行二者之间的转化？
用方形的面积单位来度量圆的面积，这是先激发学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用设置疑问的提问方法，解决问题时层层剥离，寻找问题的解决方法，促使学生进行深入思考，找到解决问题的方法，这是一种应用比较广泛的提问方式。
二、设置悬念，激发学生兴趣
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时感到有趣和快乐，在愉快中接受数学知识。儿童具有好奇、好动、好玩的心理特点，教学中，教师要结合儿童的心理特征，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是一些稀松平常的问题，自然不能引起学生的学习兴趣，必定会对课堂教學的效果造成一定的负面影响。因此，教师在设计提问时应注意到他的趣味性。做到课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能激发学生的学习兴趣。
比如在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，然后告诉他们纸的厚度只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。接着提出问题：对折50次以后，它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比窗外的大树还高？学生们则立刻活跃起来，进行激烈的争论，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生都惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，把枯燥无味的数学内容变得生动有趣，引起了学生的学习兴趣，拨动了学生思维之弦，同时也激发了学生的学习热情。
三、提问要面向全体学生
新课程强调的“数学课程要面向全体学生，最大限度的满足每个学生的数学需要，让不同的学生在数学学习上都能成功。”课堂教学，最重要的是如何调动全体学生的学习积极性，全面参与。
提问活动是全体学生同教师的信息交流，通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握的熟练程度，因此，提问要面向全体学生，让每一个学生都有回答问题的机会，以便于教师评估自己的教学效果。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与，同时要选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取在每节课中全班大多数学生能有回答问题的机会，要让所有学生都感受到教师的关注和期待，让不同水平的学生都能获得成功的喜悦。培养所有学生积极参与和强烈竞争的意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，进而推动每个学生更主观能动地进行思维活动，更好地激发班级群体积极思维的热情。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，要根据实际情况来让学生回答。例如，对优等生提问那些有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励他们刻苦钻研；对中等生则以一般性的问题进行提问，以帮助他们掌握、巩固知识，同时提高他们的学习兴趣，培养良好的思维情绪；而对后进生来说，则适合问一些浅显简单的问题，如判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法启发他们进行思考，使他们能鼓起学习的勇气。面向全体学生，让每个学生在课堂上都有所收获，都能拥有学习的兴趣和动力。
四、用提问拓展学生的思路
如何在课堂教学中使用精巧的提问以拓展学生的学习思路，从而获得更好的教学效果，这是我们的教学是否能取得成功的一个重要环节。在数学教学中，教师要善于把学习内容中的一些新知识，转化为问题，隐藏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如在进行圆柱体的侧面积的学习时，可以通过设计具有连续性的问题，让学生自己去探索，去研究：怎样才能把圆柱的侧面展开？圆柱的侧面展开是什么形状？展开后的图形面积怎样求？圆柱体的侧面积的计算方法是怎样的？通过不断的思考和推导，最后学生体会到：展开圆柱体的侧面只是为了推导计算方法，而在实际计算的过程中并不是都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生充足的思考时间和探索空间，在问题的探讨和研究中，学生的创新意识和创造能力也将会逐步地得到提高。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问充分发挥它的作用，让我们的数学更加有声有色，使学生真正体会到数学学习的乐趣!
【参考文献】
[1]戴丽清.《谈小学数学课堂教学的提问艺术》.
[2]沈宣旺.《小学数学课堂中的有效提问》.
[3]《谈谈小学数学课堂提问的艺术》.
[4]王桂芹.《浅谈小学数学课堂提问策略》.
[5]洪侃.《小学数学课堂提问有效性的分析与反思》.
[6]田宗志.《浅析小学数学课堂有效提问》.