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摘 要：本文将以小学语文阅读教学为主要的研究对象，探究如何应用读写结合模式增强阅读教学效果，以期促进学生素质全方位发展。
关键词：小学语文;读写结合;阅读教学;应用
阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统应试教学往往忽视阅读教学在提升教学效果方面的重要作用，在素质教育教学观念的指导下，阅读教学的地位越来越凸显。对于小学生来说，因为心理和生理发展还并不成熟，虽然对周围事物充满好奇心和探索欲，但是无法真正的了解和认识事物的本质，另外在语言表达方面也受到词汇量匮乏的限制，无法表叔真实的意思。阅读教学则从学生能力表达和习作能力培养的角度出发，通过扩展性的阅读和技巧性的写作，强化学生综合能力发展，建立严密的思维逻辑性，使学生终生受益。
但是因为长期受传统教育模式的影响，教师在素质教育大背景下还没有建立正确的阅读教学观念，阅读教学的方法也落后于学生需求，为了改变这一教育困境，教育学界和业界提出了“读写结合模式”的阅读教学方法，充分调动学生的眼睛、嘴巴、双手和大脑等器官，增强阅读教学效果，深化学生能力搭建。
一、读写结合模式在小学语文阅读教学中的重要作用
1.培养学生语言表达能力
听、说、读、写之间具有非常紧密的逻辑性和连接性，所以在培养学生阅读、写作能力的同时还能够帮助学生提升表达能力，读写结合要求学生在阅读过衡中有意识的积累词语、成语、句子等表达，久而久之，这些积累的素材会在学生定的脑中留下较深的印象，并应用在写作当中。同时学生在日常的表达过程中也会使用到积累的成语。例如有的学生在作文中形容生活中的快乐和痛苦，就是用到了《少年闰土》中“无穷无尽”这一成语，非常生动、贴切和形象。
2.搭建思维逻辑性
写作具有培养学生思维逻辑的作用，但是在传统阅读教学中，教师更倾向于让学生自己阅读，而忽视了做笔记和写读后感的重要性。读写结合的方式能够让学生在阅读中写作，在写作中阅读，同时并举，加快培养两种能力。例如教师在教授《我的伯父鲁迅先生》的文章后，学生对人物类文章有了一种初步的认识，并知道人文类文章可以从形象、生平、生活等各个方面入手，这样可以使人物形象更加立体饱满。在以后的阅读过程中，学生也会有意识的积累关于人物描写的词语和句子，并且能够在不同的段落中就人物的某一特点进行描写。
二、读写结合模式在小学语文阅读教学中的具体应用
1.阅读和理解文章，进行模仿写作训练
阅读是读写结合模式的首要条件，小学生主动阅读往往是因为好玩，虽然兴趣是促使学生主动阅读的动力，但是也会造成学生浅显化阅读，很多学生在阅读文章后毫无收获，为了针对学生阅读的这一特点，教师在阅读教学中需要引导学生理解、记忆，甚至背诵特殊的句子。例如在学习《夏天的成长》文章时，其中“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天里的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长”这一句子使用了拟人的修辞手法，把自然界中的各种生物形象的比作了“人”，具有了“成长”的特点，教师可以让学生以“秋天的收获”为题，仿照句子，根据生活经验自己撰写一段类似的描述，感受到拟人修辞手法的特点。
2.培养记录阅读笔记的習惯
好记性不如烂笔头，特别是对于小学生来说，不愿意动手进行写作是影响阅读教学效果的重要原因之一，因此在日常的课堂教学和课后练习需要学生养成记录读书笔记的习惯。例如教师可以推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成》，作为课外拓展阅读书籍，为了提高学生对课外阅读的重视，教师可以将学生分为几个小组，每个小组的成员按目录进行划分，每个人都需要对划分到的内容做笔记，笔记的内容没有固定的形式，可以是一个好句子，也可以是学生对内容的感受，在每周固定的阅读课上，跟同学分享心得。
3.适当扩展阅读，激发学生想象力和创造力
学生经常接触到的书籍就是课本，久而久之会产生厌烦情绪，为了调动学社鞥的阅读热情，教师可以适当的拓展课外阅读。通过日常的观察发现，大多数的学生能在家长的建议下选择适合的课外阅读书籍，但是还有部分学生将漫画作为课外阅读书籍，为了帮助学生树立正确的择书观，教师可以每周推荐学生五本书，或者鼓励学生将自己的带到学校来与同学分享，形成班级具有特色的“读书角”。
4.经常性撰写读后感
《开国大典》是课本规定的阅读内容，教师可以布置学生在课后就文章内容撰写一篇读后感，为了丰富学生对开国大典事件的了解，加深对新中国成立的重要性的认识，可以让学生在家长的帮助下，上网搜集相关的资料，并运用到自己的作文当中。
5.善于观察生活，积累写作材料
丰富的习作素材来自于细致的生活观察，小学生对周围的事物充满好奇心，所以会产生各种各样奇奇怪怪的“为什么”，面对学生而这种困惑，教师可以引导学生主动认识、积极总结，通过各种仿写、词语接龙游戏，加深学生印象。另外教师也可以同家长沟通，让学生在加重承担基本的家务劳动，或者在学校开展多样性的活动，丰富学生经历。
三、总结
综上所述，听、说、读、写是小学语文阶段重点教育教学内容，对于小学生来说，加强阅读能力，提升写作技巧能够增强语文教学效果，不仅仅让学生养成喜欢读书的兴趣，还能培养边读书边做笔记的好习惯，对学生的一生都发挥着非常重要的作用。作为教师也应该在素质教育的指导下，积极提升自身的专业素养，应用小组教学法、自主学习教学法、多媒体教学法等多种教学方法，提升学生的阅读和写作兴趣，塑造生动活泼的课堂氛围，另外还要改变单一的学生阅读能力评定标准，重视阅读质量对提升学生综合能力的意义，而不是单纯的对数量进行规定。
参考文献
[1]党振民.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].学周刊，2019（19）：129.
[2]胡敏.读中学写，促进学生语文核心素养的发展[J].课程教育研究，2017（37）：89.
关键词：小学语文;读写结合;阅读教学;应用
阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统应试教学往往忽视阅读教学在提升教学效果方面的重要作用，在素质教育教学观念的指导下，阅读教学的地位越来越凸显。对于小学生来说，因为心理和生理发展还并不成熟，虽然对周围事物充满好奇心和探索欲，但是无法真正的了解和认识事物的本质，另外在语言表达方面也受到词汇量匮乏的限制，无法表叔真实的意思。阅读教学则从学生能力表达和习作能力培养的角度出发，通过扩展性的阅读和技巧性的写作，强化学生综合能力发展，建立严密的思维逻辑性，使学生终生受益。
但是因为长期受传统教育模式的影响，教师在素质教育大背景下还没有建立正确的阅读教学观念，阅读教学的方法也落后于学生需求，为了改变这一教育困境，教育学界和业界提出了“读写结合模式”的阅读教学方法，充分调动学生的眼睛、嘴巴、双手和大脑等器官，增强阅读教学效果，深化学生能力搭建。
一、读写结合模式在小学语文阅读教学中的重要作用
1.培养学生语言表达能力
听、说、读、写之间具有非常紧密的逻辑性和连接性，所以在培养学生阅读、写作能力的同时还能够帮助学生提升表达能力，读写结合要求学生在阅读过衡中有意识的积累词语、成语、句子等表达，久而久之，这些积累的素材会在学生定的脑中留下较深的印象，并应用在写作当中。同时学生在日常的表达过程中也会使用到积累的成语。例如有的学生在作文中形容生活中的快乐和痛苦，就是用到了《少年闰土》中“无穷无尽”这一成语，非常生动、贴切和形象。
2.搭建思维逻辑性
写作具有培养学生思维逻辑的作用，但是在传统阅读教学中，教师更倾向于让学生自己阅读，而忽视了做笔记和写读后感的重要性。读写结合的方式能够让学生在阅读中写作，在写作中阅读，同时并举，加快培养两种能力。例如教师在教授《我的伯父鲁迅先生》的文章后，学生对人物类文章有了一种初步的认识，并知道人文类文章可以从形象、生平、生活等各个方面入手，这样可以使人物形象更加立体饱满。在以后的阅读过程中，学生也会有意识的积累关于人物描写的词语和句子，并且能够在不同的段落中就人物的某一特点进行描写。
二、读写结合模式在小学语文阅读教学中的具体应用
1.阅读和理解文章，进行模仿写作训练
阅读是读写结合模式的首要条件，小学生主动阅读往往是因为好玩，虽然兴趣是促使学生主动阅读的动力，但是也会造成学生浅显化阅读，很多学生在阅读文章后毫无收获，为了针对学生阅读的这一特点，教师在阅读教学中需要引导学生理解、记忆，甚至背诵特殊的句子。例如在学习《夏天的成长》文章时，其中“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天里的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长”这一句子使用了拟人的修辞手法，把自然界中的各种生物形象的比作了“人”，具有了“成长”的特点，教师可以让学生以“秋天的收获”为题，仿照句子，根据生活经验自己撰写一段类似的描述，感受到拟人修辞手法的特点。
2.培养记录阅读笔记的習惯
好记性不如烂笔头，特别是对于小学生来说，不愿意动手进行写作是影响阅读教学效果的重要原因之一，因此在日常的课堂教学和课后练习需要学生养成记录读书笔记的习惯。例如教师可以推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成》，作为课外拓展阅读书籍，为了提高学生对课外阅读的重视，教师可以将学生分为几个小组，每个小组的成员按目录进行划分，每个人都需要对划分到的内容做笔记，笔记的内容没有固定的形式，可以是一个好句子，也可以是学生对内容的感受，在每周固定的阅读课上，跟同学分享心得。
3.适当扩展阅读，激发学生想象力和创造力
学生经常接触到的书籍就是课本，久而久之会产生厌烦情绪，为了调动学社鞥的阅读热情，教师可以适当的拓展课外阅读。通过日常的观察发现，大多数的学生能在家长的建议下选择适合的课外阅读书籍，但是还有部分学生将漫画作为课外阅读书籍，为了帮助学生树立正确的择书观，教师可以每周推荐学生五本书，或者鼓励学生将自己的带到学校来与同学分享，形成班级具有特色的“读书角”。
4.经常性撰写读后感
《开国大典》是课本规定的阅读内容，教师可以布置学生在课后就文章内容撰写一篇读后感，为了丰富学生对开国大典事件的了解，加深对新中国成立的重要性的认识，可以让学生在家长的帮助下，上网搜集相关的资料，并运用到自己的作文当中。
5.善于观察生活，积累写作材料
丰富的习作素材来自于细致的生活观察，小学生对周围的事物充满好奇心，所以会产生各种各样奇奇怪怪的“为什么”，面对学生而这种困惑，教师可以引导学生主动认识、积极总结，通过各种仿写、词语接龙游戏，加深学生印象。另外教师也可以同家长沟通，让学生在加重承担基本的家务劳动，或者在学校开展多样性的活动，丰富学生经历。
三、总结
综上所述，听、说、读、写是小学语文阶段重点教育教学内容，对于小学生来说，加强阅读能力，提升写作技巧能够增强语文教学效果，不仅仅让学生养成喜欢读书的兴趣，还能培养边读书边做笔记的好习惯，对学生的一生都发挥着非常重要的作用。作为教师也应该在素质教育的指导下，积极提升自身的专业素养，应用小组教学法、自主学习教学法、多媒体教学法等多种教学方法，提升学生的阅读和写作兴趣，塑造生动活泼的课堂氛围，另外还要改变单一的学生阅读能力评定标准，重视阅读质量对提升学生综合能力的意义，而不是单纯的对数量进行规定。
参考文献
[1]党振民.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].学周刊，2019（19）：129.
[2]胡敏.读中学写，促进学生语文核心素养的发展[J].课程教育研究，2017（37）：89.