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摘 要：“归因理论”适应了素质教育提出的“提升学生的综合素质”的要求，特别是在小学数学教学当中发挥着非常重要的作用，有利于帮助学生养成创新意识、探索勇气，并成为促进学生数学学习的强大动力。
关键词：“归因理论”;小学数学;应用策略
“归因理论”的本质就是对事物的产生、经过等方面进行探究，在小学数学教学当中，“归因理论”可以帮助学生养成探索精神，突破了传统小学数学教学中单向灌輸式的弊端，将更多的课堂自主权交还给学生，塑造了“以学生诶中心”的课堂氛围，提升学生课堂活跃性的同时又培养了学生的自主能动意识，让学生能够将在课下自主的构建知识体系，强化学习上的不足。
素质教育改革的推行，让“提升学生素质”的教育教学的观念在小学数学教学活动中不断深入，教师在履行教学责任的同时还肩负了教育的责任，不仅仅要为社会输送具有高学历的人才，还要建立一批具备正确人生观、价值观的人才，因此当前学生的素质教育被提升到同知识教学同等重要的地位。本文将以小学数学为主要的研究对象，以“归因理论”在小学数学教学活动中发挥重要作用为基点，探究如何利用“归因理论”让小学数学课堂更加出彩，并且在提升学生素养的同时，也提高教师的专业素养。
一、关注学生之间的差距，秉承因材施教的教育教学理念
传统小学数学教学当中的“归因理论”多指对例题进行归纳、总结，例如在分数应用题教学过程中，仍有教师使用“读题、找关键字、找单位1、选择方式”的做题模式，以“四年级的男生有210人，正好是女生人数的7/8，请问女生的人数是多少？”为例，经过读题可以找到“男生有210人”、“男生人数是女生人数的7/8”等关键词，将男生人数设为单位1，如果单位1的数量是已知的就选择乘法，如果单位1的数量是未知的就选择除法，这一道题应该选择除法。
这种程式化的解题过程虽然能大大节省教学时间，预留出更多的时间用于学生联系，但是这种归因教学方式的弊端也非常明显，学生并没有真正理解分数问题的意义，并且教师在各个解题环节时平均用力，无法给学生留下生科的印象，所以从长远角度来看，这种方式不利于学生脱离教师这一根“拐杖”，还增加课业负担。
素质教育凸显了学生作为主体在教育教学中的作用，在“归因理论”的指导下，教师应当首先对学生进行”归因“。因为小学生正处于生理和心理都不成熟的阶段，还具有好玩、多动的特点，所以学生在学习上表现出了不同的学习态度，久而久之学生这之间的学习能力也逐步拉开距离，因此对学生实行”一刀切“的教学方式是不利于学生的成长。
在课堂教学中教师可以使用“分层教学”的创新性教学方式，将班级的学生分成若干个小组，教师在分组时不能只依靠学习成绩为分组依据，还要综合考察学生的学习态度、学习能力等多个方面，根据学生的特点实施个性化的教学方案。
二、帮助学生建立反思意识，养成阶段性回顾的学习习惯
传统教学中帮助学生建立反思意识，往往是通过整理错题簿的方式，例如让学生将近一段时间的错题、难题等进行整理和总结，但是从来没有思考过学生为什么会出错、怎样避免反复出错等问题，而这是素质教育关注的重点。
例如在学习“分数的加法和减法”章节的时候，很多学生都会出现计算错误的问题，通过分析学生错题类型，排除马虎等原因可以总结，导致学生出现错误有以下几方面的原因：①没有通分。②虽然进行了通分，但是分母公倍数错误。③基础性的运算错误。通过对学生进行考察可以发现，很多学生做错题的原因比较固定，只要找到根源就可以解决。
三、提升教师的专业素养，及时发现和纠正自身的缺点
教师在日常教学过程中不仅要提升学生的素养，培养创新、总结意识，教师自身也要养成归纳、探究的习惯。不仅仅是在教学方面，探究学生可能出现的难点、易错点，还要研究学生近一段时间所表现出的变化，以及自身还存在的缺点。
例如很多教师在教学过程中忽视了生活和教学之间的联系，在“平行四边形”和“梯形”教学时没有发现两种图形之间的关系，或者忽视创新性教学方式在课堂教学中的使用等等。因此教师要不断丰富自身的专业知识，积极的接受新事物，并与教学活动进行有机整合。
总之，“归因理论”在小学数学教育教学活动中具有重要的意义，学生和教师都能够在这一创新性的教育教学理念的指导下，摒弃传统教育教学当中不科学的方法和手段，另外“归因理论”还具备追本溯源的效果，从“要学生知道”转变为了“学生要知道”，确立了学生课堂主体的地位。但是我们在实施“归因理论”的教育理念时要特别注意学生的个性，坚强“归因理论”与“因材施教”之间的联系，深化“归因理论”的应用深度，即不仅仅对例题进行“归因”，还要对学生进行“归因”，从性格、习惯、学习态度等多个方面考察学生，除此之外教师也要看到自身的缺点和不足，并及时改正。
参考文献
[1]王海霞.归因理论在初中数学教学中的应用研究[D].新疆师范大学，2015.
[2]郎霞.归因理论在数学教学中的指导意义[J].北京林业大学学报（社会科学版），2005（S1）：144-146.
关键词：“归因理论”;小学数学;应用策略
“归因理论”的本质就是对事物的产生、经过等方面进行探究，在小学数学教学当中，“归因理论”可以帮助学生养成探索精神，突破了传统小学数学教学中单向灌輸式的弊端，将更多的课堂自主权交还给学生，塑造了“以学生诶中心”的课堂氛围，提升学生课堂活跃性的同时又培养了学生的自主能动意识，让学生能够将在课下自主的构建知识体系，强化学习上的不足。
素质教育改革的推行，让“提升学生素质”的教育教学的观念在小学数学教学活动中不断深入，教师在履行教学责任的同时还肩负了教育的责任，不仅仅要为社会输送具有高学历的人才，还要建立一批具备正确人生观、价值观的人才，因此当前学生的素质教育被提升到同知识教学同等重要的地位。本文将以小学数学为主要的研究对象，以“归因理论”在小学数学教学活动中发挥重要作用为基点，探究如何利用“归因理论”让小学数学课堂更加出彩，并且在提升学生素养的同时，也提高教师的专业素养。
一、关注学生之间的差距，秉承因材施教的教育教学理念
传统小学数学教学当中的“归因理论”多指对例题进行归纳、总结，例如在分数应用题教学过程中，仍有教师使用“读题、找关键字、找单位1、选择方式”的做题模式，以“四年级的男生有210人，正好是女生人数的7/8，请问女生的人数是多少？”为例，经过读题可以找到“男生有210人”、“男生人数是女生人数的7/8”等关键词，将男生人数设为单位1，如果单位1的数量是已知的就选择乘法，如果单位1的数量是未知的就选择除法，这一道题应该选择除法。
这种程式化的解题过程虽然能大大节省教学时间，预留出更多的时间用于学生联系，但是这种归因教学方式的弊端也非常明显，学生并没有真正理解分数问题的意义，并且教师在各个解题环节时平均用力，无法给学生留下生科的印象，所以从长远角度来看，这种方式不利于学生脱离教师这一根“拐杖”，还增加课业负担。
素质教育凸显了学生作为主体在教育教学中的作用，在“归因理论”的指导下，教师应当首先对学生进行”归因“。因为小学生正处于生理和心理都不成熟的阶段，还具有好玩、多动的特点，所以学生在学习上表现出了不同的学习态度，久而久之学生这之间的学习能力也逐步拉开距离，因此对学生实行”一刀切“的教学方式是不利于学生的成长。
在课堂教学中教师可以使用“分层教学”的创新性教学方式，将班级的学生分成若干个小组，教师在分组时不能只依靠学习成绩为分组依据，还要综合考察学生的学习态度、学习能力等多个方面，根据学生的特点实施个性化的教学方案。
二、帮助学生建立反思意识，养成阶段性回顾的学习习惯
传统教学中帮助学生建立反思意识，往往是通过整理错题簿的方式，例如让学生将近一段时间的错题、难题等进行整理和总结，但是从来没有思考过学生为什么会出错、怎样避免反复出错等问题，而这是素质教育关注的重点。
例如在学习“分数的加法和减法”章节的时候，很多学生都会出现计算错误的问题，通过分析学生错题类型，排除马虎等原因可以总结，导致学生出现错误有以下几方面的原因：①没有通分。②虽然进行了通分，但是分母公倍数错误。③基础性的运算错误。通过对学生进行考察可以发现，很多学生做错题的原因比较固定，只要找到根源就可以解决。
三、提升教师的专业素养，及时发现和纠正自身的缺点
教师在日常教学过程中不仅要提升学生的素养，培养创新、总结意识，教师自身也要养成归纳、探究的习惯。不仅仅是在教学方面，探究学生可能出现的难点、易错点，还要研究学生近一段时间所表现出的变化，以及自身还存在的缺点。
例如很多教师在教学过程中忽视了生活和教学之间的联系，在“平行四边形”和“梯形”教学时没有发现两种图形之间的关系，或者忽视创新性教学方式在课堂教学中的使用等等。因此教师要不断丰富自身的专业知识，积极的接受新事物，并与教学活动进行有机整合。
总之，“归因理论”在小学数学教育教学活动中具有重要的意义，学生和教师都能够在这一创新性的教育教学理念的指导下，摒弃传统教育教学当中不科学的方法和手段，另外“归因理论”还具备追本溯源的效果，从“要学生知道”转变为了“学生要知道”，确立了学生课堂主体的地位。但是我们在实施“归因理论”的教育理念时要特别注意学生的个性，坚强“归因理论”与“因材施教”之间的联系，深化“归因理论”的应用深度，即不仅仅对例题进行“归因”，还要对学生进行“归因”，从性格、习惯、学习态度等多个方面考察学生，除此之外教师也要看到自身的缺点和不足，并及时改正。
参考文献
[1]王海霞.归因理论在初中数学教学中的应用研究[D].新疆师范大学，2015.
[2]郎霞.归因理论在数学教学中的指导意义[J].北京林业大学学报（社会科学版），2005（S1）：144-146.