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一、初中生英语阅读学习心理障碍形成的内因
（一）负迁移心理障碍
当母语与目的语不一致时母语就会阻碍或干扰目的语的学习这被称为“负迁移” （negative transfer）。（桂诗春，2000：244）在英语阅读学习中学生最基本的语言经验主要来自于母语。他们往往借助于母语的经验把母语的语音、词汇、语法等多方面规则运用到英语阅读学习的语境中。由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，也破坏了直接反应。另一方面由于学生年龄、生理及心理，母语及背景知识和学习习惯没有得到很好养成等原因，也造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语閱读的学习中，从而使这些因素都成为影响学生阅读理解的障碍。
（二）语感心理障碍
语感是对语言的一种直觉，如英语谓语行为动词第三人称单数加“s”，语感强的会脱口而出“She studies well。”虽然老师反复指出需要加“s”可是运用时，有的学生还是忘，语感不同的人表现不一样。
（三）中介心理障碍
学生在英语阅读学习过程中汉语作为一种中介心理现象始终存在。英语的表达方式与汉语有一致的地方但更多是不一致的地方。在所表达的概念与英语不一致时，如“一杯水”学生会表述成：a cup tea在英语阅读的问题回答中这样的错误相当普遍。作为语言模式已基本固定的中学生，习惯了汉语观念处处都造成英语阅读学习的心理障碍。
（四）定势心理
英语句法结构严谨句子中各个成分都用适当的连接词联接表达其相互关系较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”句子成分不一定用固定的联接词结构形式灵活富有弹性。（杜学增，1996：75-76）由于这两种语言存在的差别使得以汉语为母语的初中生养成了一种以汉语思维的心理定势影响，而没有形成良好的用英语思维的阅读学习习惯。
（五）文化背景知识的心理障碍
语言是文化的一种表现形式英语阅读学习必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。汉语同英语语言文化的差异会给中学生在阅读时带来很大的心理障碍。英语中习语、俚语、成语、谚语等这此特定的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化，阅读时仅凭字面意思而望文生义可能会贻笑大方。如talk horse （吹牛）、as cool as cucumber（泰然自若），这些结构反映了英汉两种文化的差异。
（六）非智力因素方面的心理障碍
一是英语学习动机不正确；
二是在英语学习上缺乏毅力认为难学产生畏难情绪自动放弃；
三是性格内向怕出错受人耻笑不敢和别人用英语对话不敢多提问题；
四是学习英语时注意力不集中；
五是缺乏学好英语的自信心；
六是对英语阅读学习没有兴趣；
七是缺乏远大理想；
八是思维的差异。
二、初中生英语阅读学习心理障碍形成的外因
长期以来我们的英语教学片面地追求卷面成绩，一些学生形成不同程度上的心理障碍的主要外在客观原因为以下几点。
（一）英语环境不够理想
语言是思维的工具，学习任何一种外国语都是为了形成外语思维能力达到直接用外语进行思维和交际的目的。（刘邵忠，2003：146）尽管在英语课堂上师生共同努力可能创造了一定的外语语言学习环境，但由于学生们在步入校门后天天念的、读的、写的也全是本族语；大部分学校无能力为学生创造最良好的语言环境，课外长期没有练习的机会就必然导致一定程度的潜意识的心理障碍，这种心理障碍反过来也会影响课堂上的语言学习。
（二）考试制度的局限
在应试教育与大力提倡素质教育并存的考试制度中，许多学生不得不为决定一生命运的考试卷而奋发图强，这种为考试而学的努力心理使得学生对英语考试产生了不良的心理障碍。一旦考试失败他们便产生惧怕心理担心被视为智力低下在其后的课堂上便长期处于压抑状。
（三）学校班级编制问题
多年来中学一般是大学额的教学班，教师没有时间和机会去注意或留心观察每个学生英语阅读学习能力的高低，即使注意到，也只能是肤浅的了解。时间一长，各种障碍逐渐形成了。
（四）英语教师的态度
学生学习外语的主阵地是课堂。有的教师对学生的批评尽管是出于好心为了学生学习更好，可是有的时候教师忽视了学生的心理或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反，不但不会使学生进步反而增加了学生的心理负担。
（五）家长的态度
管理学生严格的家长盼望学生能学好英语将来会有更好的择业机会。家长不支持学生课外英语阅读，因为他们认为多做题才能提高英语成绩。
（六）社会环境的影响
电视、游戏及通俗读物对学生的英语阅读是一种强烈的冲击。
这与《基础教育阶段英语课程》的任务：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异拓展视野培养爱国主义精神形成健康的人生观为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”大相径庭。
（七）学生课业负担过重
现在学生课业负担过重没有一点活动余地，课程非但没减反而越来越多，这一代学生虽然读书很苦但阅读量小、知识面窄、选择能力差。沉重的课业负担、频繁的考试竞争使不少喜欢阅读的学生难以开卷。
针对以上情况教育专家、文学家刘国正老师在接受记者采访时曾说：“目前学生阅读的现状我觉得不容乐观阅读量太少是很值得关注的问题之一。像叶圣陶先生讲的课文无非是一些例子。学生要学会举一反三，学了课文之后就要用学过的方法来读其他的文章。这个环节我们做的还很不够。”这些话是值得我们深思的。
（一）负迁移心理障碍
当母语与目的语不一致时母语就会阻碍或干扰目的语的学习这被称为“负迁移” （negative transfer）。（桂诗春，2000：244）在英语阅读学习中学生最基本的语言经验主要来自于母语。他们往往借助于母语的经验把母语的语音、词汇、语法等多方面规则运用到英语阅读学习的语境中。由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，也破坏了直接反应。另一方面由于学生年龄、生理及心理，母语及背景知识和学习习惯没有得到很好养成等原因，也造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语閱读的学习中，从而使这些因素都成为影响学生阅读理解的障碍。
（二）语感心理障碍
语感是对语言的一种直觉，如英语谓语行为动词第三人称单数加“s”，语感强的会脱口而出“She studies well。”虽然老师反复指出需要加“s”可是运用时，有的学生还是忘，语感不同的人表现不一样。
（三）中介心理障碍
学生在英语阅读学习过程中汉语作为一种中介心理现象始终存在。英语的表达方式与汉语有一致的地方但更多是不一致的地方。在所表达的概念与英语不一致时，如“一杯水”学生会表述成：a cup tea在英语阅读的问题回答中这样的错误相当普遍。作为语言模式已基本固定的中学生，习惯了汉语观念处处都造成英语阅读学习的心理障碍。
（四）定势心理
英语句法结构严谨句子中各个成分都用适当的连接词联接表达其相互关系较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”句子成分不一定用固定的联接词结构形式灵活富有弹性。（杜学增，1996：75-76）由于这两种语言存在的差别使得以汉语为母语的初中生养成了一种以汉语思维的心理定势影响，而没有形成良好的用英语思维的阅读学习习惯。
（五）文化背景知识的心理障碍
语言是文化的一种表现形式英语阅读学习必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。汉语同英语语言文化的差异会给中学生在阅读时带来很大的心理障碍。英语中习语、俚语、成语、谚语等这此特定的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化，阅读时仅凭字面意思而望文生义可能会贻笑大方。如talk horse （吹牛）、as cool as cucumber（泰然自若），这些结构反映了英汉两种文化的差异。
（六）非智力因素方面的心理障碍
一是英语学习动机不正确；
二是在英语学习上缺乏毅力认为难学产生畏难情绪自动放弃；
三是性格内向怕出错受人耻笑不敢和别人用英语对话不敢多提问题；
四是学习英语时注意力不集中；
五是缺乏学好英语的自信心；
六是对英语阅读学习没有兴趣；
七是缺乏远大理想；
八是思维的差异。
二、初中生英语阅读学习心理障碍形成的外因
长期以来我们的英语教学片面地追求卷面成绩，一些学生形成不同程度上的心理障碍的主要外在客观原因为以下几点。
（一）英语环境不够理想
语言是思维的工具，学习任何一种外国语都是为了形成外语思维能力达到直接用外语进行思维和交际的目的。（刘邵忠，2003：146）尽管在英语课堂上师生共同努力可能创造了一定的外语语言学习环境，但由于学生们在步入校门后天天念的、读的、写的也全是本族语；大部分学校无能力为学生创造最良好的语言环境，课外长期没有练习的机会就必然导致一定程度的潜意识的心理障碍，这种心理障碍反过来也会影响课堂上的语言学习。
（二）考试制度的局限
在应试教育与大力提倡素质教育并存的考试制度中，许多学生不得不为决定一生命运的考试卷而奋发图强，这种为考试而学的努力心理使得学生对英语考试产生了不良的心理障碍。一旦考试失败他们便产生惧怕心理担心被视为智力低下在其后的课堂上便长期处于压抑状。
（三）学校班级编制问题
多年来中学一般是大学额的教学班，教师没有时间和机会去注意或留心观察每个学生英语阅读学习能力的高低，即使注意到，也只能是肤浅的了解。时间一长，各种障碍逐渐形成了。
（四）英语教师的态度
学生学习外语的主阵地是课堂。有的教师对学生的批评尽管是出于好心为了学生学习更好，可是有的时候教师忽视了学生的心理或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反，不但不会使学生进步反而增加了学生的心理负担。
（五）家长的态度
管理学生严格的家长盼望学生能学好英语将来会有更好的择业机会。家长不支持学生课外英语阅读，因为他们认为多做题才能提高英语成绩。
（六）社会环境的影响
电视、游戏及通俗读物对学生的英语阅读是一种强烈的冲击。
这与《基础教育阶段英语课程》的任务：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异拓展视野培养爱国主义精神形成健康的人生观为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”大相径庭。
（七）学生课业负担过重
现在学生课业负担过重没有一点活动余地，课程非但没减反而越来越多，这一代学生虽然读书很苦但阅读量小、知识面窄、选择能力差。沉重的课业负担、频繁的考试竞争使不少喜欢阅读的学生难以开卷。
针对以上情况教育专家、文学家刘国正老师在接受记者采访时曾说：“目前学生阅读的现状我觉得不容乐观阅读量太少是很值得关注的问题之一。像叶圣陶先生讲的课文无非是一些例子。学生要学会举一反三，学了课文之后就要用学过的方法来读其他的文章。这个环节我们做的还很不够。”这些话是值得我们深思的。