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物理教学从初二开始，是个起点也是个关键点，把这个点抓好对未来的教学即可劈波斩浪。作为教学的实施者，结合新课标，推进和落实素质教育，培养学生自主学习的能力尤为重要。
1 自主学习的实质意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学模式强调的是接受式的、被动式的学习方式。教学的艺术不在于传授的本领，而在于运用教学手段引导学生完成自主学习。新课标改变了传统的教学模式，它注重培养学生自主学习的意识和习惯，强调学生是学习和发展的主体，要求努力为学生创设良好的自主学习情境。课堂教学是学校教学的一个重要环节，课堂教学中自主学习的过程就是进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的过程。
自主学习是相对于被动学习而言的，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是以尊重学生为前提，发挥学生的主观能动性。学生在教师指导下，主动地参与到学习中来，根据自己的学习能力和学习需要，积极主动地调整自己的学习策略方案，从而完成学习任务。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。
2 新课标物理课堂教学基本结构和特征
2.1 新课标物理课堂教学基本结构。
（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习题纲，让学生有目的的地看书，预习中发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上反映出来共同讨论，让学生积极思考，充分发表各自的见解。
（2）实验探究。选择核心问题让学生进行探究，例如，对于滑动变阻器如何接入电路，选用不同的接线柱时会产生哪些不同的效果，让学生自主通过实验验证，在操作过程中，提 出 问题，猜想假设，设计实验，进行实验，分析和论证，有便于学生的形象思维向逻辑思维的转变。
（3）归纳点拨。在学生自主实验探究的环节上，教师注意收集反馈信息，进行分析评价，抓住重点、难点然后有针对性地提出问题，启发学生思维，提高自我分析、解决问题的能力，最后由学生自己归纳总结，形成知识体系。
（4）巩固训练。巩固训练是课堂检测的一个重要环节。在该环节中，教师必须精心选择和设计习题，使练习的内容方向既符合课标和教科书的要求，又具有拓展和典型性，以便能够举一反三、触类旁通。
（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历、体验以及兴趣爱好。学生真切地感受到物理知识解析和解决了生活的实际问题就越发引起了对物理学科的重视，对形成课堂教学的自主学习有个很好的推动作用。
2.2 新课标物理课堂教学“自主学习”的特征表现。
（1）自主性。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的被动接收器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
（2）民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
（3）过程性。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。
（5）创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特和创新性。
3 实现课堂教学“自主学习”的基本思路
3.1 教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键。
（1）教师的教育思想观念决定着课堂教学转变的方向和性质。“应试”教育转变为“素质教育” ，传统的教学模式和方法必须改变。首先教师必须确立以人为本的教育理念，实现教师的主导和学生的主体作用，并由教学的主体者转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者。
（2）首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
3.2 加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径。
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，随着教学条件的不断改善，积极采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。
3.3 激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心。
激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解学生一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”；其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”；第三培养学习物理的兴趣；第四让学生运用所学知识解决实际问题，从中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。
总之，在物理教学中提昌“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性，使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养，从而提高全体学生的科学素质。
1 自主学习的实质意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学模式强调的是接受式的、被动式的学习方式。教学的艺术不在于传授的本领，而在于运用教学手段引导学生完成自主学习。新课标改变了传统的教学模式，它注重培养学生自主学习的意识和习惯，强调学生是学习和发展的主体，要求努力为学生创设良好的自主学习情境。课堂教学是学校教学的一个重要环节，课堂教学中自主学习的过程就是进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的过程。
自主学习是相对于被动学习而言的，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是以尊重学生为前提，发挥学生的主观能动性。学生在教师指导下，主动地参与到学习中来，根据自己的学习能力和学习需要，积极主动地调整自己的学习策略方案，从而完成学习任务。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。
2 新课标物理课堂教学基本结构和特征
2.1 新课标物理课堂教学基本结构。
（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习题纲，让学生有目的的地看书，预习中发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上反映出来共同讨论，让学生积极思考，充分发表各自的见解。
（2）实验探究。选择核心问题让学生进行探究，例如，对于滑动变阻器如何接入电路，选用不同的接线柱时会产生哪些不同的效果，让学生自主通过实验验证，在操作过程中，提 出 问题，猜想假设，设计实验，进行实验，分析和论证，有便于学生的形象思维向逻辑思维的转变。
（3）归纳点拨。在学生自主实验探究的环节上，教师注意收集反馈信息，进行分析评价，抓住重点、难点然后有针对性地提出问题，启发学生思维，提高自我分析、解决问题的能力，最后由学生自己归纳总结，形成知识体系。
（4）巩固训练。巩固训练是课堂检测的一个重要环节。在该环节中，教师必须精心选择和设计习题，使练习的内容方向既符合课标和教科书的要求，又具有拓展和典型性，以便能够举一反三、触类旁通。
（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历、体验以及兴趣爱好。学生真切地感受到物理知识解析和解决了生活的实际问题就越发引起了对物理学科的重视，对形成课堂教学的自主学习有个很好的推动作用。
2.2 新课标物理课堂教学“自主学习”的特征表现。
（1）自主性。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的被动接收器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
（2）民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
（3）过程性。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。
（5）创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特和创新性。
3 实现课堂教学“自主学习”的基本思路
3.1 教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键。
（1）教师的教育思想观念决定着课堂教学转变的方向和性质。“应试”教育转变为“素质教育” ，传统的教学模式和方法必须改变。首先教师必须确立以人为本的教育理念，实现教师的主导和学生的主体作用，并由教学的主体者转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者。
（2）首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
3.2 加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径。
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，随着教学条件的不断改善，积极采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。
3.3 激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心。
激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解学生一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”；其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”；第三培养学习物理的兴趣；第四让学生运用所学知识解决实际问题，从中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。
总之，在物理教学中提昌“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性，使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养，从而提高全体学生的科学素质。