教育信息化时代的到来，改变了传统的课堂教学模式，为小学数学教学提供了更多的教学手段。对此，小学数学教师应注重对教学理念和教学模式的改善，以推动教学效果的不断提升。
　　一、创设情景，使数学直观化
　　小学生年龄小，心智尚不成熟，虽然已经具备一定的运算能力，但在很大程度上要依托具体对象。小学数学已经具有一定的抽象性和复杂性，例如苏教版五年级下册第八课《分数加法与减法》，第九课《方程》等中高年级的数学知识，已经渐渐脱离具体情景，增大了学生计算与理解的难度。多媒体课件的使用，可以给学生更加直观的感受，化抽象为具象，化解学生对数学的恐惧心理，将复杂的数学问题简单化，逐步引导学生将对数学感想认知转化为理性思考，从而突破重难点，提高学习效率。
　　例如：在苏教版《三角形》一课中，教师在讲述定理“三角形内角和180度”时，可以巧妙地使用多媒体技术，将三角形的三个角切下来，再拼凑到一起，三个角的边恰好形成一条直线，内角拼凑在一起形成一个平角，证明了三角形内角和确实是180度。如果没有这个化抽象为具象的过程，学生也可以将定理死记硬背下来，但是记忆不够深刻，其理论也不够让人信服。
　　二、开阔视野，使数学丰富化
　　新课程要求，数学教学不应该只是单学科的计算教育，而是与其他学科相互联系的综合教学，在教学过程中，通过知识的联系，呈现出各个学科的精彩内容。然而，这个要求与数学老师单一的专业背景相矛盾，大部分的教师都是术业有专攻，在向学生讲授数学史、数学家故事、数学在科技领域的应用这些发散性知识时，往往力不从心。
　　网络信息技术的发展帮助教师解决了这些问题，在互联网的帮助下，教师可以方便快捷地开展各种资料收集活动，大大弥补了数学教学在发散性知识的空白，有效扩展延续了教材教学内容，拓展了学生知识，开阔了学生眼界，使数学丰富化。
　　以苏教版《树叶中的比》一课为例，教师可以引导学生课后查找资料，例如：不同树叶的形状有什么不同，它们的长宽之比有什么异同，然后在课堂上再将学生收集的资料整理分析，鼓励学生团结协作，共同思考，再得出结论。
　　三、动态演示，使数学活力化
　　传统的教学方式以教师讲授知识点为主，课后习题为辅，死板的教学方式，使得小学生更加厌恶数学学习。为了有效解决这个问题，教师在教学中应采用信息化技术，利用小学生贪玩的特点，将数学知识融入多媒体画面之中，吸引他们的注意力，引发学生学习兴趣。多媒体画面可以集声、光、色为一体，同时实现画面大小、远近、快慢、动静之间的转换，突破时间与空间的限制，将教学内容生动形象地展示在学生面前。这种动态的演示，直观的彩色图片能刺激学生的思维能力，提高其学习的主动性和积极性，便于营造轻松的教学氛围，增强学生对知识的理解和吸收。
　　以苏教版四年级下册第八课《对称、平移和旋转》一课为例，教师可以利用多媒体的动态演示，向学生展现出图形的对称，平移和旋转，化抽象为具象。同时，利用对称，平移和旋转制作出来的美丽图形可以引发学生的学习兴趣，增强学生对数学的审美，使数学活力化，同时为学生的几何思维奠定良好的基础。
　　四、贴近生活，使数学实效化
　　教师可以鼓励学生在日常生活中，利用网络技术，查找关于数学的相关知识，在课堂上，教师可以将教学内容与学生的生活实际紧密联系在一起，教会学生用数学的目光去看待生活，感悟生活。
　　例如：在讲授苏教版《统计》一章时，教师可以通过登陆中国统计局数据库，引导学生去观察中国的宏观统计数据，就其中一些贴近生活的统计科目进行分析讲解，例如物价水平统计，让学生的课堂上深切感受到统计的魅力，统计的用处，从而领悟到所学的知识与生活息息相关，摒弃“读书无用”的观点。
　　五、建立学习平台，加强师生互动
　　很多小学生因为害羞或畏惧等多种原因，不敢主动与老师交流，在课堂上总是一言不发，不主动参与到课堂讨论之中，学习上遇到问题，也不敢去请教同学和老师。这样的学习习惯不利于自身的学业发展，也不利于教学活动的顺利开展。
　　针对这种情况，教师可以建立学习平台，学生可以以实名或匿名的方式将自己对知识的见解，对老师的建议或学习过程中的疑问发布到学习平台上，老师可以就这些内容进行回复。这样的方式拉近了学生和老师的距离，增强教师与学生之间的互动，帮助老师了解学生的近况，确保学生的疑惑得到解答。
　　综上所述，合理运用信息技术可以有效地增强小学数学课堂效果，丰富课堂教学内容，激发学生学习热情，降低数学的抽象性和难度，帮助学生掌握重难点，激发学生思考，建立和谐的师生关系，打造精彩课堂。
　　（作者单位：江苏省海门市瑞祥小学）