【摘 要】
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化学平衡中有关气体体积分数的计算一直是高中化学教学中的重点和难点，该类题型大多思考容量大，思路灵活多变，学生不易掌握.很多结论只能定性思考，而不能定量计算，缺乏严格的逻辑推理，学生在接受时常持怀疑态度.笔者在教学中对一个常见的典型题结论的推导作出了尝试，不但打消了学生心头的疑惑，而且让学生在严密的逻辑推导中感受到了化学作为一门自然科学的严谨性. 在“化学平衡有关计算”的教学中，偶遇一道有关体积分
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化学平衡中有关气体体积分数的计算一直是高中化学教学中的重点和难点，该类题型大多思考容量大，思路灵活多变，学生不易掌握.很多结论只能定性思考，而不能定量计算，缺乏严格的逻辑推理，学生在接受时常持怀疑态度.笔者在教学中对一个常见的典型题结论的推导作出了尝试，不但打消了学生心头的疑惑，而且让学生在严密的逻辑推导中感受到了化学作为一门自然科学的严谨性.
在“化学平衡有关计算”的教学中，偶遇一道有关体积分数变化的常见题：
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