关键词：小学数学;数学广角;有效教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0135-01
小学数学教材内的数学广角，有着较强的操作性和活动性，与生活有着紧密联系，且新颖的内容为学生学习、教师教学都提供了空间。对于数学广角，多数小学生都有着很高的学习兴趣，在数学广角模块教学中，小学生的思维活动量明显提高。但是从目前小学数学广角的实际教学情况来看，部分数学教师开展的数学广角教学情况并不理想，甚至有一部分将数学广角与科学常识课、活动实践课划上了等号。由此可见，目前小学数学教学中数学广角教学有待改进，笔者就是在此背景下选择对数学广角的有效教学进行积极探究。
1.小学数学广角教学现状
（1）不重视教学目标制定
小学数学教师在开展教学活动之前，基本均会将教学目标制定出来，以便对课堂教学活动的开展进行有效指导。但是从目前小学数学广角的教学情况来看，部分数学教师认为数学考试命题的重点不包含数学广角，因此对数学广角给予的关注度不足，也就导致一部分数学教师对于数学广角部分，根本不设置教学目标。此外还有绝大部分在设置数学广角部分的教学目标时，主要是参考配套参考书，稍加改动就应用在自身的实际教学中，这样制定的教学目标可能会不符合学生的实际情况。由此可见，对于数学广角教学，目前部分小学数学教师对其教学目标的制定不太重视。
（2）部分教师教学水平有待提高
数学广角教学可以通过与学生实际生活的联系，对学生的数学思维进行有效培养。从目前小学数学教师对数学广角的认知情况来看，绝大部分教师认可数学广角与生活接近的事實，与此同时，也有一部分数学教师认为数学广角有着较高的思维含量，不论是学生学习还是数学教师开展相关教学活动难度都比较大。这可以清楚地反映出目前小学数学教师都比较认可数学广角，但是部分小学数学教师的教学水平也有待改进。目前有部分数学教师确实不能够较好地灵活运用合适的数学方法开展数学广角教学活动，导致其很难调动小学生的参与积极性，无法将数学广角的教学作用有效地发挥出来。
（3）重结论轻过程
现阶段部分小学数学教师在开展数学广角教学活动时，基本上都可以通过设计小组合作、交流讨论、设计猜想等环节来实施教学。在教学过程中，学生确实通过自主思考解决了问题，但是却有一部分数学教师对结论的正确与否更加关注，因此在学生思考问题的时候过多地引导、干涉学生，在正确的范围中限定学生的思维。实际上学生的思考并不具备较强的实质性，学生只有探索空间也相对较少，更多地是学习、思考如何应用公式或定力。由此可见，在数学广角教学过程中，部分数学教师存在着重结论、轻过程的想法，直接影响了数学广角教学的有效性。
2.提高小学数学广角教学有效性的具体策略
（1）合理定位教学目标
小学数学教师在开展数学广角教学时，必须要对其有正确地认识、理解，明白数学广角教学不是训练学生的解题技巧，而是锻炼学生的数学思维，让学生学会自主探究数学问题。小学数学教师想要提高数学广角教学的有效性，就必须要学会对其教学目标合理定位，以便有效地指导自身开展相关教学活动。在开展数学广角教学之前，小学数学教师必须对教材进行研读，对数学基础思想、教学内容有清楚地了解，进而选择合适地教学方法，为课堂教学活动的开展提供保障。
（2）教师提高自身教学水平
小学数学教师自身教学水平直接影响着数学广角的教学有效性，因此在开展日常教学活动的过程中，小学数学教师必须要高度重视自身教学水平的提升。首先，小学数学教师可以积极参加学校组织的进修活动，在其他专家和优秀教师的帮助下开展学习活动，将自身的教学水平提高。其次，小学数学教师的自主学习意识也要不断提高，教师在日常工作之余可以通过网络等途径学习更加先进的教学经验及有关知识，教学广角的相关知识及教学方法就可以通过此类途径进行补充。只有小学数学教师的教学水平提高，数学广角教学质量才会有所保障。
（3）重视学生的活动体验
总结规律、确定结论不是数学广角教学的最终目的，其目的主要为帮助学生体会数学思想，学会交流、合作、探索。因此小学数学教师在开展数学广角教学时，必须要对学生的活动体验给予高度关注。数学教师在开展数学广角教学时，可以引导学生，但是值得注意的是这里的引导一定不能够对学生的思维进行限定，而是引导学生体验多种解题方法，不论成败。比如，笔者在开展数学广角《集合》教学时，会先让学生猜想，笔者并不会对这些猜想的正确与否进行判断，而是让学生自己验证，这样就能够让学生更加直观地了解所学知识，教学效果事半功倍。
3.结束语
目前小学数学广角教学确实取得了一定成效，深受小学生的喜爱，但是由于种种原因，依然有一些问题存在数学广角教学过程中，限制了数学广角教学有效性。通过本文研究发现。小学数学教师必须要学会合理定位数学广角教学目标、提高自身教学水平，只有如此小学数学广角教学的有效性才能够有所保障。
参考文献
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