笔者对实施小组合作学习后出现的各种情况进行了认真的观察与反思，并提出两点改进的策略如下：
　　一、忽略教师的主导作用，把课堂全部交给学生
　　有的教师认为小组合作就是学生自己去学习，教师在课堂上不需要也不应该讲解。教师在教室里就是不停的走动，检查各小组的情况。笔者曾听过一节七年级的语法课，内容是一般现在时，在这节课上，授课教师除了说“等几句指令语以外，其他什么话也没有说，全部由学生讨论并讲解。
　　教学反思：首先，英语课毕竟是由、语言学习课，教师语言的示范是必不可少的。全部由学生讲解，学生受词汇量的限制，只能使用中文。长此以往，学生的听说能力如何培养/？其次，学生在进行语法讲解时，一般都是查参考书，再将参考书的内容或背一遍，并非真正理解和掌握。因此学生是无法将重难点讲全讲透的。一般现在时是七年级上学期的语法重难点，尤其是它的第三人称单数形式，即使由老师讲解学生也很难完全掌握。
　　改进措施：在小组合作学习的课堂上，教师的主导作用更为重要。课堂的每一个环节如何设计，如何引导；学生可能会遇到哪些困难，需要哪些帮助，都需要教师预先准备好。在学生讨论时，教师需要很强的的课堂驾驭能力，敏锐的观察能力，及时体察学情。在学生讲解时，对于重难点的地方或者学生精彩的有创意的回答，教师不妨重复一下，以便引起学生的注意。对于学生讲解中的错误要及时纠正或补充。在学生讨论结束后，教师要及时归纳总结讨论的内容，使学生对讨论内容，使学生对讨论的结果及讨论中存在的问题留下深刻的印象。
　　二、重视讨论 轻视思考
　　在小组合作学习中，有的教师为了追求小组合作的形式，每个任务都要求学生“Work in pairs/groups”，“Discuss with your partners”，取消了学生的独立学习，所有活动都是讨论完成。学生根本没有独立思考、自主学习的过程。长期这样下去，会养成小组成员之间的依赖，特别是一些中下游的学生，他们虽然积极地站起来发言或表演，但却只是重复小组其他成员的答案。
　　教学反思：提倡小组合作学习并不等于取消学生的自主学习。学生的合作意识和能力固然需要培养，但学生独立思考能力的培养更为重要。没有学生个体的独立自主、自学、自得的過程那么合作探究也就无从谈起。在教学过程中，有些教师操之过急，还没有安排学生自学或自学时间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。由于学生还没有对文本进行自主学习，独立思考，或者学生主体的认知实践活动还没达到一定的认识、体验的程度，小组讨论如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。我们在生活中都有这样的经验，当遇到一个问题时，首先是自己去面对、去想办法，当一个人的力量难以解决时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立自主的学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，他们走向社会以后，将难以独挡一面。
　　改进措施：不妨将课堂活动设计为“任务呈现、个人自学、合作学习、成果展示、点评提升“五个环节”把“自主学习”和“合作学习”巧妙地结合在一起。
　　笔者在实施小组合作学习的过程中深刻地体会到：小组合作方式有特定的内在要求，使用时不能一窝蜂、一刀切，应是具体的教学内容而定。它是一种工具、一种手段而已，用在该用之时才会有效。