摘要：交往教育理念引导众语文教师在写作教学中加强与学生之间的思维交流、强化学生之间的讨论和联系，此理念与新课改的方向和目标相契舍，能帮助学生在写作交流中提升自己的写作水平和语文素养。下面，笔者将从“转变写作的授课模式，组织小组讨论，强化与学生之间的思维交流”“引导学生多做摘抄和积累，组织写作交流座谈会”“优化作业布置，强化学生读写结合理念和写作交流意识”三方面入手，针对如何优化写作教学，深化交往教育理念这—话题，展开浅显的探索和研究。
　　关键词：写作教学；交往教育理念；读写结合；交流
　　交往教育理念为众语文教師的写作教学提供了更为广阔的空间和视野，众教师应当转变写作的授课模式，组织小组讨论和写作交流座谈会，引导学生多做摘抄和积累，强化学生之间的思维交流和读写结合意思。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，就如何优化写作教学，深化交往教育理念开展浅显的探究，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。
　　一、转变写作的授课模式，组织小组讨论，强化与学生之间的思维交流
　　传统的写作授课模式，以教师引导学生确立主题、请学生快速进入写作状态的方式为主，并未给予学生足够的思维交流和写作预热的时间，不利于深化交往教育理念，更不利于激发学生的写作热情。故而教师应当转变写作的授课模式，组织小组讨论，强化与学生之间的思维交流。笔者在教学过程中便注重引导学生品味文章中的用词和造句，时常组织小组讨论，帮助大家在交流中体会高深的用词技巧。例如，当学生看《海伦·凯勒》这本书时，可以让学生在书中认识的生字新词圈画出来，将阅读时的感悟批注在一旁，随后请学生把这些内容分享在写作课上。这样，《海伦·凯勒》的故事就变成了全班人都知道的故事，如果每个人都分享一个故事的话，那么每一个人就能看到全班人的故事，对于同一本书，同一段文字，每个学生结合自己的生活都会有不同的理解或感受。最后，教师可以对学生的发言做出总结和升华，以此可以加深教师与学生之间的思维交流，还能引导学生效仿此法加强与同学的写作经验交流。
　　二、引导学生多做摘抄和积累，组织写作交流座谈会
　　摘记法和归类法是帮助学生总结归纳优美和经典语段，帮助他们提升自身语文写作素养的重要方法。笔者便在教学过程中时刻鼓励学生准备一个课内和课外的摘抄本，请其在上面摘录自己喜爱的文章、语句，并在每个月末收集和查阅学生的语文摘抄积累本，然后根据学生的积累状况做出总结性的发言，并要求那些积累丰富、书写认真的学生到讲台上为大家讲述一下自己“摘抄本”上的内容。另外，在引导学生进行写作交流时，教师应当要关注学生在课外阅读中的知识技能积累与情感体验积累，并密切联系学生的实际情况，让他们在生活中寻找写作的源泉。例如，班干部竞选、偷抄作业、向家长撒谎、与同学因为做值日闹矛盾、考试作弊等事例均可以成为写作的好素材，教师可以在写作之前引导学生进行小组讨论，交流自己的生活、学习经历。笔者在写作教学中引导学生多做摘抄和积累，组织写作交流座谈会，既能够为学生提供更多的写作素材，还能够强化师生之间、生生之间的写作交流。
　　三、优化作业布置，强化学生读写结合理念和写作交流意识
　　良好的课外阅读能力不仅能使小学生在写作过程中快速、准确地审题、立意，还能使他们将阅读中积累的语言素材、想象内容等合理、恰当地运用到自己的写作中，促进自身习作质量的有效提高。因而教师应当采用科学高效的教学方法引导学生养成读写结合的好习惯，鼓励其加强阅读，以促进其全面发展。传统的作业布置以试卷、报纸、同步练习册等形式为主，欠缺阅读和写作的作业布置，读写结合方面的作业更是少之又少，故而不利于培养学生的读写结合能力。笔者认为众语文教师应当优化课后作业布置，多预留读写结合方面的作业，引导学生在阅读中思考、在思考后写作、在写作中体会和升华文章的真谛。例如，在学习了“司马迁发愤写《史记》”的相关内容后，笔者请学生思考和学习司马迁为写著作克服千难万险，毫不懈怠、始终不放弃的精神，并鼓励大家课后诵读《史记》的书本节选内容，引导学生就书中的一点或一个人物展开自己的思考和理解，并以读后感的形式表达出来，以便做课堂分享和写作交流，进而提升大家读写结合的语文素养。同时，笔者还鼓励学生多诵读《写作天地》、《丁丁历险记》、《一千零一夜》等具有趣味性的读物，请学生在诵读的过程中对自己触动较深的地方写一些随笔或者日记，以此贯彻交往教学理念并锻炼学生读写结合的能力。
　　四、结束语
　　综上所述，交往教学理念对于促进学生之间的交流和师生之间的交流有重要的指导意义，教师应当在教学期间贯彻交往教学理念，激发学生与周围朋友和教师的交流热情，帮助大家在交流中提升自己的写作水平和语文素养。