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【摘要】肢体语言的表达是教师传递的教学信息的重要途径。在体育教学中，科学的运用肢体语言，合理采用眼神交流法、表情交流法、手势法、精神面貌法等可以有效激发学生学习兴趣，会生动、形象、具体、真实地让学生明确动作的结构，降低了学习难度，便于学生理解，从而收到良好的教学效果，建立了有效的体育课堂。
【关键词】肢体语言 体育 有效 教学
体育教学是师生的双边活动，也是个信息传递与反馈的过程。肢体语言表达的是教师传递的教学信息，对学生进行教育，教学重要的直观手段。在体育教学中，肢体语言的表达不仅可以将教学信息表达得更生动明白，而且有助于语言表达情感的渲染，活跃课堂的教学气氛，弥补口头语言表达的不足。
在体育教学中，任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，有时很难用有声语言作出准确，全面的概述，学生往往不易理解。而应用动作示范，则能生动，形象，具体，真实地让学生明确动作的结构，要领和方法。使学生建立起正确的动作概念在体育教学中，任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，有时较难用有声语言作出准确全面的概述，学生往往不易理解，而应用漂亮的动作示范，则能让学生形象生动的明确动作的结构、要领和方法，是学生建立起正确、明了的动作概念。另一个方面教师可以通过自己的肢体语言对学生施以影响，来调节学生的学习活动。如对违反纪律的学生，教师可以突然中断讲解或用凝视或用手势等肢体语言给予制止。因此，在教学中，教师巧妙运用肢体语言营造轻松和谐的课堂，能有效激发学生学习兴趣，能使一些抽象的东西直观化，降低学习的难度，便于学生理解，从而收到良好的教学效果。
一、眼神交流法
眼睛是心灵的窗口，可以把教师的心理活动无声息的传递给学生，既能表明个人的心理状态，又能把内心状态化为非语言符号传递给他人或者把来自他人的符号予以理解之后接受过来。
教师要善于把自己内在的思想通过目光传递给学生，同时通过目光了解学生的心理活动，从而直接掌握和调节学生的心理活动。比如教师规范地站在队伍前一言不发，只是用目光关注每一位学生，会使学生迅速做好上课准备；而利用眼睛的相互对视，则可传递一种"友好、关切"的信息，缩短师生间的距离。同时教师的眼神的利用能够警示学生，也是对学生的一种保护，在有学生上课注意力不集中或不遵守纪律的时候，教师一般给一个眼神就会引起学生的注意，学生也会自觉的改正。这样不仅可以起到警告学生的作用，同时也不会影响到正常的上课。相反，如果一发现学生有违纪的行为，教师就毫无掩饰的流露出对这个学生的不满厌恶，甚至直接进行语言上的批评的话，就会对学生的心理造成伤害。
二、表情交流法
在体育课堂上，学生的注意力大多集中在教师的面部，不管教师有没有意识到，教师的面部表情时时刻刻都在向学生传递着信息，并对学生的学习心理状态产生影响。教师如能有意识地把握面部表情这种特殊的语言，就能更有效地向学生传达教师的要求，取得更好的教学效果。体育教学，学生都比较活跃，也更易受外界干扰，而教师要有效控制学生、维持课堂秩序也更为困难。这时，教师的面部表情就大有用武之地了。因为与语言相比，面部表情更具外露性，更容易让人体会到自己的喜怒哀乐，体育教师可以通过面部表情的变化轻松而直接地向学生传达自己的要求，而无需停下授课进程用语言来强调课堂纪律。通常在体育教学中，不少学生会流露出畏难情绪，教师不可能在课堂上用语言逐一进行鼓励，但用面部表情却可以使每一位存在畏难情绪的学生感受到教师的鼓励与信任。因为教师信任的目光和鼓励的微笑是可以专门针对每一位学生的。当学生感觉到教师的热情与重视，自尊的需要得到满足，学生就会克服畏难情绪，在体育练习时始终保持轻松、愉快的心理和浓厚的兴趣，并在身体练习中体会到体育课的乐趣，进入体育练习的最佳境界。
三、手势法
与眼神和表情的相比较，体育教学中手势的利用呈现给学生的将更加的直观性，更加能够调动学生的注意力，小学低段的学生根据其生理的特点对教师的直接语言相比，更加容易对教师的手势这种肢体语言产生条件放射以回应教师所发出的信息。比如教师在整队列队的时候，如果能够举起他们的手指向要求排队的方向，学生就能够很容易明白教师的意思，按照教师的要求快速的整队，久而久之就会形成这种课堂习惯。又比如教师要求学生快速整队集合的时候，教师举起一只手五指张开并一个手指一个的合上，结合老师空头的"5、4、3、2、1"进行倒数，学生就能够很快的排好队伍。照样手势的利用也能给学生以鼓励，当学生集体或个人顺利完成一个技术学习以后，教师举起大拇指给予鼓励，或是一个"V"的胜利手势，学生就会从深层次的心理感觉的成功的喜悦。
四、精神面貌法
作为体育教师通常呈现给学生的映像是阳光积极地，体育教师在教学的过程中通过运动的穿着，阳光的外表，传授给学生的一种运动的美，激起学生参加运动的兴趣。体育教师在其肢体语言形象塑造方面，既有健康美、形体美和动作美的一面，又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的肢体语言形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。体育教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、以身作则是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的体态面貌、仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气教师高雅的谈吐举止及优美体态形象，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。
在小学低段的体育教学中非常需要肢体语言，肢体语言的运用时这一阶段体育教学手段的重要部分。利用肢体语言，可以拉近的学生和教师的之间的距离，让课堂的气氛变的更加的轻松，可以提高小学生上体育课的兴趣。从而，体育教师可以通过自己的形象、精神面貌把积极健康的体育精神潜移默化的传递给学生，对学生的造成良好的影响。
参考文献：
1、《中国学校体育》2011.8.《对构建体育教学质量评估体系的思考》吴爱军
2、《中国学校体育》2011.12.《增强责任感、使命感，全面推进素质教育》郝平
3、王敏，浅谈体育教学中形体语言的多元功效[J].哈尔滨体育学院报
【关键词】肢体语言 体育 有效 教学
体育教学是师生的双边活动，也是个信息传递与反馈的过程。肢体语言表达的是教师传递的教学信息，对学生进行教育，教学重要的直观手段。在体育教学中，肢体语言的表达不仅可以将教学信息表达得更生动明白，而且有助于语言表达情感的渲染，活跃课堂的教学气氛，弥补口头语言表达的不足。
在体育教学中，任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，有时很难用有声语言作出准确，全面的概述，学生往往不易理解。而应用动作示范，则能生动，形象，具体，真实地让学生明确动作的结构，要领和方法。使学生建立起正确的动作概念在体育教学中，任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，有时较难用有声语言作出准确全面的概述，学生往往不易理解，而应用漂亮的动作示范，则能让学生形象生动的明确动作的结构、要领和方法，是学生建立起正确、明了的动作概念。另一个方面教师可以通过自己的肢体语言对学生施以影响，来调节学生的学习活动。如对违反纪律的学生，教师可以突然中断讲解或用凝视或用手势等肢体语言给予制止。因此，在教学中，教师巧妙运用肢体语言营造轻松和谐的课堂，能有效激发学生学习兴趣，能使一些抽象的东西直观化，降低学习的难度，便于学生理解，从而收到良好的教学效果。
一、眼神交流法
眼睛是心灵的窗口，可以把教师的心理活动无声息的传递给学生，既能表明个人的心理状态，又能把内心状态化为非语言符号传递给他人或者把来自他人的符号予以理解之后接受过来。
教师要善于把自己内在的思想通过目光传递给学生，同时通过目光了解学生的心理活动，从而直接掌握和调节学生的心理活动。比如教师规范地站在队伍前一言不发，只是用目光关注每一位学生，会使学生迅速做好上课准备；而利用眼睛的相互对视，则可传递一种"友好、关切"的信息，缩短师生间的距离。同时教师的眼神的利用能够警示学生，也是对学生的一种保护，在有学生上课注意力不集中或不遵守纪律的时候，教师一般给一个眼神就会引起学生的注意，学生也会自觉的改正。这样不仅可以起到警告学生的作用，同时也不会影响到正常的上课。相反，如果一发现学生有违纪的行为，教师就毫无掩饰的流露出对这个学生的不满厌恶，甚至直接进行语言上的批评的话，就会对学生的心理造成伤害。
二、表情交流法
在体育课堂上，学生的注意力大多集中在教师的面部，不管教师有没有意识到，教师的面部表情时时刻刻都在向学生传递着信息，并对学生的学习心理状态产生影响。教师如能有意识地把握面部表情这种特殊的语言，就能更有效地向学生传达教师的要求，取得更好的教学效果。体育教学，学生都比较活跃，也更易受外界干扰，而教师要有效控制学生、维持课堂秩序也更为困难。这时，教师的面部表情就大有用武之地了。因为与语言相比，面部表情更具外露性，更容易让人体会到自己的喜怒哀乐，体育教师可以通过面部表情的变化轻松而直接地向学生传达自己的要求，而无需停下授课进程用语言来强调课堂纪律。通常在体育教学中，不少学生会流露出畏难情绪，教师不可能在课堂上用语言逐一进行鼓励，但用面部表情却可以使每一位存在畏难情绪的学生感受到教师的鼓励与信任。因为教师信任的目光和鼓励的微笑是可以专门针对每一位学生的。当学生感觉到教师的热情与重视，自尊的需要得到满足，学生就会克服畏难情绪，在体育练习时始终保持轻松、愉快的心理和浓厚的兴趣，并在身体练习中体会到体育课的乐趣，进入体育练习的最佳境界。
三、手势法
与眼神和表情的相比较，体育教学中手势的利用呈现给学生的将更加的直观性，更加能够调动学生的注意力，小学低段的学生根据其生理的特点对教师的直接语言相比，更加容易对教师的手势这种肢体语言产生条件放射以回应教师所发出的信息。比如教师在整队列队的时候，如果能够举起他们的手指向要求排队的方向，学生就能够很容易明白教师的意思，按照教师的要求快速的整队，久而久之就会形成这种课堂习惯。又比如教师要求学生快速整队集合的时候，教师举起一只手五指张开并一个手指一个的合上，结合老师空头的"5、4、3、2、1"进行倒数，学生就能够很快的排好队伍。照样手势的利用也能给学生以鼓励，当学生集体或个人顺利完成一个技术学习以后，教师举起大拇指给予鼓励，或是一个"V"的胜利手势，学生就会从深层次的心理感觉的成功的喜悦。
四、精神面貌法
作为体育教师通常呈现给学生的映像是阳光积极地，体育教师在教学的过程中通过运动的穿着，阳光的外表，传授给学生的一种运动的美，激起学生参加运动的兴趣。体育教师在其肢体语言形象塑造方面，既有健康美、形体美和动作美的一面，又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的肢体语言形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。体育教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、以身作则是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的体态面貌、仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气教师高雅的谈吐举止及优美体态形象，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。
在小学低段的体育教学中非常需要肢体语言，肢体语言的运用时这一阶段体育教学手段的重要部分。利用肢体语言，可以拉近的学生和教师的之间的距离，让课堂的气氛变的更加的轻松，可以提高小学生上体育课的兴趣。从而，体育教师可以通过自己的形象、精神面貌把积极健康的体育精神潜移默化的传递给学生，对学生的造成良好的影响。
参考文献：
1、《中国学校体育》2011.8.《对构建体育教学质量评估体系的思考》吴爱军
2、《中国学校体育》2011.12.《增强责任感、使命感，全面推进素质教育》郝平
3、王敏，浅谈体育教学中形体语言的多元功效[J].哈尔滨体育学院报