论文部分内容阅读
识记能力与阅读能力都是英语教学中极为重要的教学任务。而阅读能力能够反映学生的英语词汇积累量以及对文章主旨的把握程度，也能够直接反映出该学生的英语水平。由此可见，提升学生的英语阅读水平是当今英语教学的重点。但对于小学生来讲，由于其词汇量较少，对生活的观察与知识的积累都还处于储备阶段，阅读质量不够理想，而如何提升小学生的英语阅读效果则是本文的研究重点。
1. 语文阅读与英语短文理解的有效结合
对小学生而言，其最先接触的文字均来自于语文中的名篇著作以及朗朗上口的古诗词，在这些文章中，通过阅读可以了解到不同时代的故事内容与主人公的精神世界，也受到学生的欢迎。语文和英语作为两门研究语言和培育表达技能的学科，二者之间存在很多的共同之处。例如，把握一篇文章主旨的技巧，在语文篇章与英语短文中同样适用。因此，将语文教学与英语教学中的阅读实现有效衔接，是提升小学生阅读效果的一大措施。由于英语的表达方式并不与汉语一一对应，这要求教师在引导学生完成英语文章阅读时，不要局限于一句句的逐一翻译，而要提升自己的高度，站在文章之上通篇理解文章，把握文章的主旨。这样，即便学生对英语短文中的个别单词不认识，其也能较为准确地理解该短文的大体意思。长此以往，学生的英语阅读水平自然会得到提升。
2. 创新现有的阅读方法
学习方法对学习效果起着至关重要的作用，选对方法能引导学生加深对其所阅读材料的认知、理解与领会。对此，要在传统阅读方法的基础上进行创新，结合目前小学生的身心发展规律与实际情况，选用更加适宜的阅读技巧与方法，从而提升小学英语的阅读效果。
2.1重视英语绘本学习
带有插图与相关单词解释的故事内容，简称为绘本。这是人们根据学生认知发展规律研究而形成的书籍样式。在单词、语句与图画构成的绘本世界中，将故事讲述的生动有趣。在小学生的认知世界里，其主要凭借形象来加深对周围事物的认识，因而其更喜欢颜色各异、形式多样的图片。好的绘本就像一部娓娓道来的电影，在引导学生提高英语阅读效果时巧用绘本，能够帮助学生真正地走进文章中心。将自己的价值理念与绘本所表达的精神主旨实现完美的结合。
2.2巧用角色扮演
任何一篇文章都有不同的角色，担任着不同的功能，当学生粗略阅读完一篇英语短文时，其可能对该短文的意思理解并不到位，那么教师在讲解的过程中，如果单纯地进行知识点的点播，这会使得英语阅读教学有些枯燥。因此，教师可将短文进行拆分，把其中不同的角色分别交由学生进行扮演。例如，在学习animal world时，可让全班同学扮演动物园里的动物，像tiger、lion、giraffe、panda等，在扮演的过程中，学生可结合自身感悟随意发挥角色的对话内容，这样，整篇英语短文便与学生的生活与学习实现了巧妙的结合，而不再是机械的单词与句子讲解，从而容易调动学生阅读的热情，也能够提高学生英语阅读的质量。
2.3故事联想与读写结合法
小学时期的英语阅读内容主要以故事的形式加以展开，即文章的故事性较强。但由于全篇都是英文单词，有的学生因单词量有限，其不能顺畅地实现通篇理解。这种阅读障碍在某种程度上会减弱学生对英语阅读的热情。因此，教师在进行阅读指导时，要先帮助学生理解短文意思，然后善于引导学生用联想的方法补全故事结尾、或给故事写续集。例如，阅读完“my favorite friend”等类似课外读物时，教师可引导学生尝试写自己与此人所发生的故事：Later， I argued with my friends because of some conflicts. He was angry and I was very angry. 在编写故事的过程中，将英语阅读与英语写作实现了完美的结合，而读写结合正是提升学生英语阅读效果的有力武器。
3. 重视阅读技巧的积累
尽管英语阅读依托于单词与句子，同时还离不开阅读者的素质，但阅读技巧却是提升阅读效果的最佳保障。例如，在阅读时若读者具备良好的阅读习惯，能够采用不同颜色的笔，将阅读的主旨与重点语句加以标出，同时，借助相关辅助材料对这些单词进行解释，便能获得对文章的初步理解。小学时期的英语短文较易带入情感，因此，教师可引导小学生将自我转换为短文中的主人公进行阅读，这种身份转化的阅读技巧能够帮助学生快速进入阅读环境。除此之外，教师可定期组织阅读技巧提升课，让同学们将彼此的阅读技巧进行交流与沟通，从而找到更适合自己的阅读方法。
提升小学英语阅读效果并不是一朝一夕的事情，其离不开教师的努力，同时更需要学生自身付出行动。从阅读技巧、阅读方法、等方面逐步提升自身的阅读素养。同时，教师要尽可能为学生营造良好的阅读环境，可创设英语阅读角、阅读交流室、阅读分享会等活动，帮助学生爱上阅读、乐于阅读。
[1] 蔡雅萍. 思维品质维度下的小学英语阅读教学策略例谈[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018（12）.
[2] 郗良霞. 小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J]. 科学咨詢（教育科研）， 2018（12）.
[3] 刘改林. 如何在小学英语阅读教学中提升学生的核心素养[J]. 校园英语， 2018（47）.
（作者单位：山东临沂沂河实验学校）
1. 语文阅读与英语短文理解的有效结合
对小学生而言，其最先接触的文字均来自于语文中的名篇著作以及朗朗上口的古诗词，在这些文章中，通过阅读可以了解到不同时代的故事内容与主人公的精神世界，也受到学生的欢迎。语文和英语作为两门研究语言和培育表达技能的学科，二者之间存在很多的共同之处。例如，把握一篇文章主旨的技巧，在语文篇章与英语短文中同样适用。因此，将语文教学与英语教学中的阅读实现有效衔接，是提升小学生阅读效果的一大措施。由于英语的表达方式并不与汉语一一对应，这要求教师在引导学生完成英语文章阅读时，不要局限于一句句的逐一翻译，而要提升自己的高度，站在文章之上通篇理解文章，把握文章的主旨。这样，即便学生对英语短文中的个别单词不认识，其也能较为准确地理解该短文的大体意思。长此以往，学生的英语阅读水平自然会得到提升。
2. 创新现有的阅读方法
学习方法对学习效果起着至关重要的作用，选对方法能引导学生加深对其所阅读材料的认知、理解与领会。对此，要在传统阅读方法的基础上进行创新，结合目前小学生的身心发展规律与实际情况，选用更加适宜的阅读技巧与方法，从而提升小学英语的阅读效果。
2.1重视英语绘本学习
带有插图与相关单词解释的故事内容，简称为绘本。这是人们根据学生认知发展规律研究而形成的书籍样式。在单词、语句与图画构成的绘本世界中，将故事讲述的生动有趣。在小学生的认知世界里，其主要凭借形象来加深对周围事物的认识，因而其更喜欢颜色各异、形式多样的图片。好的绘本就像一部娓娓道来的电影，在引导学生提高英语阅读效果时巧用绘本，能够帮助学生真正地走进文章中心。将自己的价值理念与绘本所表达的精神主旨实现完美的结合。
2.2巧用角色扮演
任何一篇文章都有不同的角色，担任着不同的功能，当学生粗略阅读完一篇英语短文时，其可能对该短文的意思理解并不到位，那么教师在讲解的过程中，如果单纯地进行知识点的点播，这会使得英语阅读教学有些枯燥。因此，教师可将短文进行拆分，把其中不同的角色分别交由学生进行扮演。例如，在学习animal world时，可让全班同学扮演动物园里的动物，像tiger、lion、giraffe、panda等，在扮演的过程中，学生可结合自身感悟随意发挥角色的对话内容，这样，整篇英语短文便与学生的生活与学习实现了巧妙的结合，而不再是机械的单词与句子讲解，从而容易调动学生阅读的热情，也能够提高学生英语阅读的质量。
2.3故事联想与读写结合法
小学时期的英语阅读内容主要以故事的形式加以展开，即文章的故事性较强。但由于全篇都是英文单词，有的学生因单词量有限，其不能顺畅地实现通篇理解。这种阅读障碍在某种程度上会减弱学生对英语阅读的热情。因此，教师在进行阅读指导时，要先帮助学生理解短文意思，然后善于引导学生用联想的方法补全故事结尾、或给故事写续集。例如，阅读完“my favorite friend”等类似课外读物时，教师可引导学生尝试写自己与此人所发生的故事：Later， I argued with my friends because of some conflicts. He was angry and I was very angry. 在编写故事的过程中，将英语阅读与英语写作实现了完美的结合，而读写结合正是提升学生英语阅读效果的有力武器。
3. 重视阅读技巧的积累
尽管英语阅读依托于单词与句子，同时还离不开阅读者的素质，但阅读技巧却是提升阅读效果的最佳保障。例如，在阅读时若读者具备良好的阅读习惯，能够采用不同颜色的笔，将阅读的主旨与重点语句加以标出，同时，借助相关辅助材料对这些单词进行解释，便能获得对文章的初步理解。小学时期的英语短文较易带入情感，因此，教师可引导小学生将自我转换为短文中的主人公进行阅读，这种身份转化的阅读技巧能够帮助学生快速进入阅读环境。除此之外，教师可定期组织阅读技巧提升课，让同学们将彼此的阅读技巧进行交流与沟通，从而找到更适合自己的阅读方法。
提升小学英语阅读效果并不是一朝一夕的事情，其离不开教师的努力，同时更需要学生自身付出行动。从阅读技巧、阅读方法、等方面逐步提升自身的阅读素养。同时，教师要尽可能为学生营造良好的阅读环境，可创设英语阅读角、阅读交流室、阅读分享会等活动，帮助学生爱上阅读、乐于阅读。
[1] 蔡雅萍. 思维品质维度下的小学英语阅读教学策略例谈[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018（12）.
[2] 郗良霞. 小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J]. 科学咨詢（教育科研）， 2018（12）.
[3] 刘改林. 如何在小学英语阅读教学中提升学生的核心素养[J]. 校园英语， 2018（47）.
（作者单位：山东临沂沂河实验学校）