论文部分内容阅读
[摘要]音乐与儿童的生活紧密相连。幼儿园音乐教育活动是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。对于学前儿童来说，音乐是他们发展的需要，是儿童成长中不可缺少的部分。
[关键词]幼儿音乐教育活动有效组织
当婴儿躺在摇篮里时，他们就会追随着音乐，睁大双眼，四处寻找；他们手舞足蹈，全身摆动；在他们不能安静地入睡时，温柔的摇篮曲又使他们安静下来，慢慢地闭上眼睛进入梦乡。孩子从小对声音的高低、快慢、强弱、节奏、旋律有反应，这是每个正常的儿童所具有的一种天性和基本能力，所以说幼儿天生是个音乐家。
音乐活动可以使幼儿体验快乐，陶冶情操，可以说，音乐是和人的生活关系最为密切的一种艺术形式。音乐活动是幼儿园教育体系中重要的组成部分，同时也是教师和孩子们最喜爱的活动之一。然而，在组织中班音乐教育活动的过程中，我却发现了以下一些问题：
（一）在主题背景下，音乐活动的安排往往总是“身不由己”的被主题牵着鼻子走。为了迁就主题，选择的音乐作品不能激发幼儿的兴趣，缺乏独立性。单纯把音乐作为一种教育的手段，来配合其他活动。幼儿的音乐能力不能得到有效的提高。
在目前的课程中发现，中班幼儿的科学活动和社会活动比较多，但是系统的音乐教育活动很少，经常是在语言，科学，健康的活动中渗透一些歌曲，利用音乐去开发智力，忽视了音乐本身对身心发展的价值，忽视了音乐本身的规律，没有把培养幼儿的音乐素质放到教育目的中。相应的音乐欣赏活动，歌舞活动，节奏乐等活动也很少，音乐活动没有独立性。
（二）教师的音乐素质和技能有待提高
就拿自己来举例说，我自身的音乐素质还不错。但作为一名转岗教师，音乐技能还有待提高。比如说自弹自唱时是不是做到了指法娴熟，神态自然亲切，声音是否清脆响亮。另外，由于对幼儿音乐教育的特点不太了解，上音乐课往往首先想到的是要教什么内容？怎样教的问题，而忽视对幼儿的现有水平，特点，需要，兴趣等方面的认识和把握，这就导致以下结果：有时选的教材会超出幼儿能自然轻松驾驭的音域，或者歌词太长、太难，超出了幼儿的理解范围，难以记忆，教学方法也不够灵活。记得有一次在组织我班幼儿开展音乐活动《打蚊子》时，为了让他们记住歌词，教学过程中我努力做到声情并茂，多次重复练唱，结果确实达到了学会唱一首新歌的目标，但是整个过程孩子们都没有离开过椅子，他们的热情和好动的天性并没有得到发挥。整个教学活动过程显得很枯燥，无趣！
事后我认真的自我反思：如果作为教师的我们缺乏对美的欣赏能力，不能把音乐的美带给幼儿，那么必然造成幼儿音乐教育价值的缺失。
（三）音乐活动中幼儿的主体性没有充分发挥
这是幼儿音乐教育中普遍存在的问题，教学形式单一：练声——新授——复习三步走，不能充分调动幼儿的积极性，幼儿被动的接收教师传授的知识，没有体验到音乐的美和快乐，也没有将音乐内化成自己的一种品质。在生活中，对音乐没有多少兴趣，音乐能力也不强。
面对这么多的问题，教师如何有效地组织幼儿的音乐教育活动呢？首先要考虑两个方面的因素：一方面要适应幼儿的年龄特点和接受能力；另一方面要发挥音乐艺术美的感染力，使幼儿在轻松愉快的情绪中积极主动的学习。
一、常见的音乐教育活动课程一般由三个环节组成：
1、开始部分。音乐课开始就是要有音乐艺术美的气氛，体现出生动活泼、富有朝气的艺术科目的特点。可以根据活动内容的需要，采取不同的形式，既要保持一种新鲜感，又不格式化，否则会使幼儿感到单调乏味，而达不到音乐艺术美的要求。
2、基本部分。这是完成音乐活动教学要求和任务的主要部分。可以安排2～3个音乐内容。例如:倾听声音、唱歌、节奏乐等。内容安排应丰富多样，既要防止单一，一唱到底，又不要内容太多，搞成大杂烩。活动安排要考虑教材的新旧搭配，难易适当，动静配合，突出重点。
3、结束部分。音乐活动应该结束在兴趣央然，活而不乱，意犹未尽的气氛当中，使幼儿有一种期待的愿望。可以利用基本部分的内容，自然过渡结束，也可选择舞蹈结束。
二、努力做到以下几个方面，使音乐活动更加生动有趣。
（一）教学活动导入的方法多样化
1、以动作导入：这种方法适应的范围主要是歌词内容比较富有动作性的歌曲。例如：歌曲《碰一碰》、《合拢放开》。
2、以讲故事导入：这种方法适应的范围主要是歌词内容有完整的故事情节，表述的内容比较复杂，有时还有难以用动作来表现的时间、地点及环境描述等。例如：歌曲《让座》。
3、以歌词朗诵导入：这种方法适应的范围主要是歌词内容的语言较为抽象复杂，且较长。例如：歌曲《买菜》。
4、难点前置导入：这种方法适应的范围主要是歌曲中有部分歌词或节奏幼儿不易掌握，需要在学习整首歌曲前加以强调，从而提前突破难点，以便新歌曲的教授。例如：歌曲《老母鸡》。
（二）歌曲教授的方法多样化
1、图谱法
这是我在音乐教育活动中常用的方法。我们教师在组织音乐活动时，通常要一遍遍范唱，以加深幼儿对歌词的理解和记忆。中班幼儿是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期，即思维的形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题，判断事物时，而且表现在幼儿的各种活动中。因此在音乐活动中，为满足和实现了幼儿形象思维的需要，我们用直观的图谱教学法利用色彩、绘画等形式去表达歌曲的意思，幼儿则会更容易理解并学会唱一首歌。例如，教唱歌曲《买青菜》时，出现了许多蔬菜名，如：包菜，空心菜，豌豆，萝卜，豆芽等，我在新授歌曲时将歌词中的菜都用图画表现出来，当这些图出现在白板上时，孩子不用记住歌词，只要看到图就知道应该唱什么。有了具体形象的支持，歌词中的抽象事物会更易于幼儿记忆，同时运用视觉、听觉等多感官通道的学习途径，会使学习的效果事半功倍。
2、歌词替换法
歌词替换是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题圆满解决的方法。在不改变歌曲基本内容的前提下，对歌曲的部分歌词进行符合逻辑的替换，从而避免严格的重复，不同的歌词又给课堂带来了新的活力，使孩子们更加乐于学习，激情不减。例如，在家长开放日进行《妈妈我要亲亲您》的歌唱活动时，幼儿在熟练掌握基本歌词后，我又启发幼儿想一想“除了可以亲亲摸摸妈妈的额头，眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵和脸，还可以亲亲，摸摸妈妈哪里？”幼儿就会想到“头发，眉毛，手，肩膀…”等。又如《两只老虎》这首歌曲，幼儿可以将老虎换成不同的动物，或者将歌曲中的数字进行替换，如“3只老虎”，而对应替换的两个数字之和必须是3，那样就可以成为“1只没有眼睛、2只没有耳朵…”教师也可以选择其他一些儿歌，在不改变原来句式的前提下替换不同的部分。
3、符号转化法
就是把抽象的事物转换成具体符号，这种转化可以帮助幼儿有效地把握歌曲的节奏。在打击乐活动中，幼儿在认识、把握节拍时常常会遇到记忆和理解的困难。教师可以制作打击乐乐谱图，将音乐符号转化为幼儿容易记忆和理解的图形标志。例如，用1个苹果表示1拍，2个樱桃表示2个半拍。另外，在打击乐活动《小兔与大灰狼》中，两段不同的音乐节奏则可用不同的图片来表示节奏，如小兔出场的节奏谱用兔子头表示，大灰狼出场的节奏谱用狼脚印表示。这样能使幼儿更加直观的感受到歌曲的节奏变化，从而易于掌握。
4、打击乐配合演奏法
我们常说要运用多感官通道参与的方法指导音乐活动。在引导幼儿学习歌曲后，给他们提供几种打击乐器，让其根据歌曲的节奏，编配旋律。例如，在歌曲《下雨歌》的学习中，我就是让幼儿通过拍打节奏来感受小雨和大雨的不同节奏特点，让幼儿在这一基础上用圆舞板和铃鼓表现歌曲特点。通过丰富多变的手段，唤起幼儿学习的兴趣，从而达到良好的学习效果。
5、身体动作法
中班幼儿注意的持久性增强了，但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏中实现的。因此，在音乐活动中，单纯机械的一遍遍唱歌曲满足不了孩子的需要。我们可以在歌唱的基础上，创编一些身体动作来表现歌曲内容。
6、不同的复习巩固法
在一般的音乐教育活动中，歌唱都以集体合唱得形式居多。我们常常发现，集体歌唱几次后孩子的热情就淡去了，表现出不想唱，厌烦的情绪。对此，教师可以用多种歌唱的方法，比如：合唱，领唱，轮唱，小组唱，男女对唱等。另外唱歌时中会出现集体声音不整齐。有的快有的慢，有的轻有的响。那我们也可以采用重唱的方式，让幼儿够逐步开始注意自己的声音与他人声音的关系，并使自己逐渐融入到集体中。不仅形成了悦耳动听的效果，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。
音乐世界是奇妙无穷的，要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需在整个教学手段上、在教学环节的设计上进行精雕细刻。只要教师在教学实践中多动脑筋想办法，采取多种多样生动的方法进行教学，一定能让幼儿在音乐世界里陶冶高尚的情感，情感世界里健康地发展、成长！
[参考文献]
[1]吴英.幼儿园教育活动设计与指导——艺术．河海大学出版社，2006.2
[2]许卓娅.在综合或主题的课程思路下怎样组织音乐教育活动.幼教园地2007.５
[3]陈赢.浅谈如何培养大班幼儿的音乐兴趣.中国学前教育研究会，2009
（作者单位：苏州市相城区陆慕中心幼儿园）
[关键词]幼儿音乐教育活动有效组织
当婴儿躺在摇篮里时，他们就会追随着音乐，睁大双眼，四处寻找；他们手舞足蹈，全身摆动；在他们不能安静地入睡时，温柔的摇篮曲又使他们安静下来，慢慢地闭上眼睛进入梦乡。孩子从小对声音的高低、快慢、强弱、节奏、旋律有反应，这是每个正常的儿童所具有的一种天性和基本能力，所以说幼儿天生是个音乐家。
音乐活动可以使幼儿体验快乐，陶冶情操，可以说，音乐是和人的生活关系最为密切的一种艺术形式。音乐活动是幼儿园教育体系中重要的组成部分，同时也是教师和孩子们最喜爱的活动之一。然而，在组织中班音乐教育活动的过程中，我却发现了以下一些问题：
（一）在主题背景下，音乐活动的安排往往总是“身不由己”的被主题牵着鼻子走。为了迁就主题，选择的音乐作品不能激发幼儿的兴趣，缺乏独立性。单纯把音乐作为一种教育的手段，来配合其他活动。幼儿的音乐能力不能得到有效的提高。
在目前的课程中发现，中班幼儿的科学活动和社会活动比较多，但是系统的音乐教育活动很少，经常是在语言，科学，健康的活动中渗透一些歌曲，利用音乐去开发智力，忽视了音乐本身对身心发展的价值，忽视了音乐本身的规律，没有把培养幼儿的音乐素质放到教育目的中。相应的音乐欣赏活动，歌舞活动，节奏乐等活动也很少，音乐活动没有独立性。
（二）教师的音乐素质和技能有待提高
就拿自己来举例说，我自身的音乐素质还不错。但作为一名转岗教师，音乐技能还有待提高。比如说自弹自唱时是不是做到了指法娴熟，神态自然亲切，声音是否清脆响亮。另外，由于对幼儿音乐教育的特点不太了解，上音乐课往往首先想到的是要教什么内容？怎样教的问题，而忽视对幼儿的现有水平，特点，需要，兴趣等方面的认识和把握，这就导致以下结果：有时选的教材会超出幼儿能自然轻松驾驭的音域，或者歌词太长、太难，超出了幼儿的理解范围，难以记忆，教学方法也不够灵活。记得有一次在组织我班幼儿开展音乐活动《打蚊子》时，为了让他们记住歌词，教学过程中我努力做到声情并茂，多次重复练唱，结果确实达到了学会唱一首新歌的目标，但是整个过程孩子们都没有离开过椅子，他们的热情和好动的天性并没有得到发挥。整个教学活动过程显得很枯燥，无趣！
事后我认真的自我反思：如果作为教师的我们缺乏对美的欣赏能力，不能把音乐的美带给幼儿，那么必然造成幼儿音乐教育价值的缺失。
（三）音乐活动中幼儿的主体性没有充分发挥
这是幼儿音乐教育中普遍存在的问题，教学形式单一：练声——新授——复习三步走，不能充分调动幼儿的积极性，幼儿被动的接收教师传授的知识，没有体验到音乐的美和快乐，也没有将音乐内化成自己的一种品质。在生活中，对音乐没有多少兴趣，音乐能力也不强。
面对这么多的问题，教师如何有效地组织幼儿的音乐教育活动呢？首先要考虑两个方面的因素：一方面要适应幼儿的年龄特点和接受能力；另一方面要发挥音乐艺术美的感染力，使幼儿在轻松愉快的情绪中积极主动的学习。
一、常见的音乐教育活动课程一般由三个环节组成：
1、开始部分。音乐课开始就是要有音乐艺术美的气氛，体现出生动活泼、富有朝气的艺术科目的特点。可以根据活动内容的需要，采取不同的形式，既要保持一种新鲜感，又不格式化，否则会使幼儿感到单调乏味，而达不到音乐艺术美的要求。
2、基本部分。这是完成音乐活动教学要求和任务的主要部分。可以安排2～3个音乐内容。例如:倾听声音、唱歌、节奏乐等。内容安排应丰富多样，既要防止单一，一唱到底，又不要内容太多，搞成大杂烩。活动安排要考虑教材的新旧搭配，难易适当，动静配合，突出重点。
3、结束部分。音乐活动应该结束在兴趣央然，活而不乱，意犹未尽的气氛当中，使幼儿有一种期待的愿望。可以利用基本部分的内容，自然过渡结束，也可选择舞蹈结束。
二、努力做到以下几个方面，使音乐活动更加生动有趣。
（一）教学活动导入的方法多样化
1、以动作导入：这种方法适应的范围主要是歌词内容比较富有动作性的歌曲。例如：歌曲《碰一碰》、《合拢放开》。
2、以讲故事导入：这种方法适应的范围主要是歌词内容有完整的故事情节，表述的内容比较复杂，有时还有难以用动作来表现的时间、地点及环境描述等。例如：歌曲《让座》。
3、以歌词朗诵导入：这种方法适应的范围主要是歌词内容的语言较为抽象复杂，且较长。例如：歌曲《买菜》。
4、难点前置导入：这种方法适应的范围主要是歌曲中有部分歌词或节奏幼儿不易掌握，需要在学习整首歌曲前加以强调，从而提前突破难点，以便新歌曲的教授。例如：歌曲《老母鸡》。
（二）歌曲教授的方法多样化
1、图谱法
这是我在音乐教育活动中常用的方法。我们教师在组织音乐活动时，通常要一遍遍范唱，以加深幼儿对歌词的理解和记忆。中班幼儿是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期，即思维的形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题，判断事物时，而且表现在幼儿的各种活动中。因此在音乐活动中，为满足和实现了幼儿形象思维的需要，我们用直观的图谱教学法利用色彩、绘画等形式去表达歌曲的意思，幼儿则会更容易理解并学会唱一首歌。例如，教唱歌曲《买青菜》时，出现了许多蔬菜名，如：包菜，空心菜，豌豆，萝卜，豆芽等，我在新授歌曲时将歌词中的菜都用图画表现出来，当这些图出现在白板上时，孩子不用记住歌词，只要看到图就知道应该唱什么。有了具体形象的支持，歌词中的抽象事物会更易于幼儿记忆，同时运用视觉、听觉等多感官通道的学习途径，会使学习的效果事半功倍。
2、歌词替换法
歌词替换是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题圆满解决的方法。在不改变歌曲基本内容的前提下，对歌曲的部分歌词进行符合逻辑的替换，从而避免严格的重复，不同的歌词又给课堂带来了新的活力，使孩子们更加乐于学习，激情不减。例如，在家长开放日进行《妈妈我要亲亲您》的歌唱活动时，幼儿在熟练掌握基本歌词后，我又启发幼儿想一想“除了可以亲亲摸摸妈妈的额头，眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵和脸，还可以亲亲，摸摸妈妈哪里？”幼儿就会想到“头发，眉毛，手，肩膀…”等。又如《两只老虎》这首歌曲，幼儿可以将老虎换成不同的动物，或者将歌曲中的数字进行替换，如“3只老虎”，而对应替换的两个数字之和必须是3，那样就可以成为“1只没有眼睛、2只没有耳朵…”教师也可以选择其他一些儿歌，在不改变原来句式的前提下替换不同的部分。
3、符号转化法
就是把抽象的事物转换成具体符号，这种转化可以帮助幼儿有效地把握歌曲的节奏。在打击乐活动中，幼儿在认识、把握节拍时常常会遇到记忆和理解的困难。教师可以制作打击乐乐谱图，将音乐符号转化为幼儿容易记忆和理解的图形标志。例如，用1个苹果表示1拍，2个樱桃表示2个半拍。另外，在打击乐活动《小兔与大灰狼》中，两段不同的音乐节奏则可用不同的图片来表示节奏，如小兔出场的节奏谱用兔子头表示，大灰狼出场的节奏谱用狼脚印表示。这样能使幼儿更加直观的感受到歌曲的节奏变化，从而易于掌握。
4、打击乐配合演奏法
我们常说要运用多感官通道参与的方法指导音乐活动。在引导幼儿学习歌曲后，给他们提供几种打击乐器，让其根据歌曲的节奏，编配旋律。例如，在歌曲《下雨歌》的学习中，我就是让幼儿通过拍打节奏来感受小雨和大雨的不同节奏特点，让幼儿在这一基础上用圆舞板和铃鼓表现歌曲特点。通过丰富多变的手段，唤起幼儿学习的兴趣，从而达到良好的学习效果。
5、身体动作法
中班幼儿注意的持久性增强了，但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏中实现的。因此，在音乐活动中，单纯机械的一遍遍唱歌曲满足不了孩子的需要。我们可以在歌唱的基础上，创编一些身体动作来表现歌曲内容。
6、不同的复习巩固法
在一般的音乐教育活动中，歌唱都以集体合唱得形式居多。我们常常发现，集体歌唱几次后孩子的热情就淡去了，表现出不想唱，厌烦的情绪。对此，教师可以用多种歌唱的方法，比如：合唱，领唱，轮唱，小组唱，男女对唱等。另外唱歌时中会出现集体声音不整齐。有的快有的慢，有的轻有的响。那我们也可以采用重唱的方式，让幼儿够逐步开始注意自己的声音与他人声音的关系，并使自己逐渐融入到集体中。不仅形成了悦耳动听的效果，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。
音乐世界是奇妙无穷的，要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需在整个教学手段上、在教学环节的设计上进行精雕细刻。只要教师在教学实践中多动脑筋想办法，采取多种多样生动的方法进行教学，一定能让幼儿在音乐世界里陶冶高尚的情感，情感世界里健康地发展、成长！
[参考文献]
[1]吴英.幼儿园教育活动设计与指导——艺术．河海大学出版社，2006.2
[2]许卓娅.在综合或主题的课程思路下怎样组织音乐教育活动.幼教园地2007.５
[3]陈赢.浅谈如何培养大班幼儿的音乐兴趣.中国学前教育研究会，2009
（作者单位：苏州市相城区陆慕中心幼儿园）