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【摘 要】“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分重要的。
【关键词】语文教学 问题意识 培养
在语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会形成解决问题的需要和强烈的内驱力；就会调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、创设良好的课堂教学气氛是培养学生问题意识的着力点
良好的课堂气氛是培养学生问题意识的前提。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。在课堂上，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。当学生提不出问题、提出的问题简单、肤浅或不合逻辑的时候，教师应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展和挖掘。当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题时，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中，巧妙、合理而准确的加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。因此，在教学中正确地对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑，鼓动学生创新求异，挖掘其可贵之处。教师只有努力为他们创造良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，才能使他们在与教师的平等对话中个性得到张扬，潜能得到释放，真正成为敢想、敢说、敢问的学习的主人。
二、优化课堂提问，教给学生提问技巧
1. 优化课堂提问
如何优化课堂提问， 激活学生思维， 还学生一双“发现问题”的慧眼呢？《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求教师不仅能娴熟地组织课堂教学， 更要善于从学生的发言中发现问题， 引导学生， 促进学生创造性思维的发展。教师可以从三方面提出要求， 反复训练： 一是不要为提问而提问。提问是学生积极思维的结晶， 是思维成果的一种外显表现形式， 应当避免那种“提问是课堂发言的必需， 每节课学生都得有所表示”的错误认识。二是不要一疑就问， 每疑必问。显而易见， 无需每疑必问， 而要鼓励和引导学生通过查阅工具书、问同学等其他途径解决问题。三是引导学生将问题表述清楚。清晰的表达不仅可使问题明朗化，还能帮助学生理清思路， 为问题的深入探讨和解决提供契机。
2. 教给学生提问的技巧
教学中教给学生提问的技巧，引导学生发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力，使学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。学生对某种现象产生疑问，但却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。这种现状的存在，一方面固然是由于学生对知识理解的深度不够，但另一方面，与教师缺少这方面的指导不无关系，所以教师应该教给学生一些提问技巧，以提高学生的思维品质。
3. 在课堂教学过程中鼓励学生发表不同见解
在教学过程中，教师要有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。教师还要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题做出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。
三、转变观念，有效诱导学生提问
为了培养学生的问题意识，就需要小学语文教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。在教学中就需要做到：不要害怕教学环节被学生的提问扰乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问；想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自己的疑问在小组中提出来。这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面；教会学生提问的方法，引导学生从文中的标点符号、词语和修辞方法的选择运用、对作者的见解、文章的写作等方面提出问题。比如引导学生对难于理解的句子、文中的优美语句、文章的谋篇布局、内容的选择、文章中的描写等方面提出疑问；先由教师提出很有见解的问题，试探着逐步引导学生体验主问题，启发学生发现新问题、提出新问题。
四、培养学生提问的习惯，提高提问的有效性
教师要坚持鼓励学生提问，要坚持始终尊重学生，以肯定为主。面对每一个学生的提问，教师应该认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而是要鼓励其下次问得更好。目的是为了消除学生自卑、畏惧的心理。例如一位老师在教小学语文课文《我的战友邱少云》中，读句子“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，训练学生逆向思维能力的逆向问题。
总之，培养学生的问题意识，关系到学生学习的主动性和积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师只有把课堂提问进行得生动、有趣，才能更好地培养学生的思维品质和方法，提高教学效果。
【关键词】语文教学 问题意识 培养
在语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会形成解决问题的需要和强烈的内驱力；就会调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、创设良好的课堂教学气氛是培养学生问题意识的着力点
良好的课堂气氛是培养学生问题意识的前提。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。在课堂上，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。当学生提不出问题、提出的问题简单、肤浅或不合逻辑的时候，教师应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展和挖掘。当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题时，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中，巧妙、合理而准确的加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。因此，在教学中正确地对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑，鼓动学生创新求异，挖掘其可贵之处。教师只有努力为他们创造良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，才能使他们在与教师的平等对话中个性得到张扬，潜能得到释放，真正成为敢想、敢说、敢问的学习的主人。
二、优化课堂提问，教给学生提问技巧
1. 优化课堂提问
如何优化课堂提问， 激活学生思维， 还学生一双“发现问题”的慧眼呢？《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求教师不仅能娴熟地组织课堂教学， 更要善于从学生的发言中发现问题， 引导学生， 促进学生创造性思维的发展。教师可以从三方面提出要求， 反复训练： 一是不要为提问而提问。提问是学生积极思维的结晶， 是思维成果的一种外显表现形式， 应当避免那种“提问是课堂发言的必需， 每节课学生都得有所表示”的错误认识。二是不要一疑就问， 每疑必问。显而易见， 无需每疑必问， 而要鼓励和引导学生通过查阅工具书、问同学等其他途径解决问题。三是引导学生将问题表述清楚。清晰的表达不仅可使问题明朗化，还能帮助学生理清思路， 为问题的深入探讨和解决提供契机。
2. 教给学生提问的技巧
教学中教给学生提问的技巧，引导学生发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力，使学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。学生对某种现象产生疑问，但却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。这种现状的存在，一方面固然是由于学生对知识理解的深度不够，但另一方面，与教师缺少这方面的指导不无关系，所以教师应该教给学生一些提问技巧，以提高学生的思维品质。
3. 在课堂教学过程中鼓励学生发表不同见解
在教学过程中，教师要有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。教师还要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题做出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。
三、转变观念，有效诱导学生提问
为了培养学生的问题意识，就需要小学语文教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。在教学中就需要做到：不要害怕教学环节被学生的提问扰乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问；想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自己的疑问在小组中提出来。这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面；教会学生提问的方法，引导学生从文中的标点符号、词语和修辞方法的选择运用、对作者的见解、文章的写作等方面提出问题。比如引导学生对难于理解的句子、文中的优美语句、文章的谋篇布局、内容的选择、文章中的描写等方面提出疑问；先由教师提出很有见解的问题，试探着逐步引导学生体验主问题，启发学生发现新问题、提出新问题。
四、培养学生提问的习惯，提高提问的有效性
教师要坚持鼓励学生提问，要坚持始终尊重学生，以肯定为主。面对每一个学生的提问，教师应该认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而是要鼓励其下次问得更好。目的是为了消除学生自卑、畏惧的心理。例如一位老师在教小学语文课文《我的战友邱少云》中，读句子“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，训练学生逆向思维能力的逆向问题。
总之，培养学生的问题意识，关系到学生学习的主动性和积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师只有把课堂提问进行得生动、有趣，才能更好地培养学生的思维品质和方法，提高教学效果。