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课程标准要求：阅读是学生的个性化行为，让学生欣赏课文的语言之美和文章的象征意义。
重点难点：体会樟树和宋庆龄的相似之处。
第2课时学习目标：1、体会樟树的外形特点以及樟树的高贵品质。2、对比宋庆龄和樟树的相似之处，了解借物喻人的写作方法。
评价设计（习题或表现任务）：
达成目标1、通过文中的关联词理解、填空得出樟树的外形美和内在品质，从而联系到樟树和宋庆龄的相似之处。
达成目标2、出示宋庆龄的资料和樟树的特点资料比较填空，总结出这种写作方法叫“借物喻人”，并补充课外阅读，让学生深化这种写作方法。
教学过程：
一、 认识樟树的外形美
师：同学们，今天我们继续学习课文第22课《宋庆龄故居的樟树》请同学们伸出你的手和老师一起板书课题，请同学们齐读课题。
生：22宋庆龄故居的樟树
师：从课题上看，这篇文章主要写的是什么？
生：樟树
师：这是两棵什么样的樟树？请找出相关的句子、划出来，自由的读一读。学生划出第四自然段自由读。
师：谁来读一读。
生：樟树不高，------
师：从哪几个方面写樟树的？
生：树干粗壮 枝叶稠密 蓬蓬勃勃（注：多媒体出示樟树的三个外形特点）。
师：请同学们展开想象，蓬蓬勃勃是一种什么样的景象？
生：茂盛
生：有生命力，高大。
师：你能读出樟树的蓬蓬勃勃吗？
生：樟树不高，----------------- （注：教师给与肯定）
师：蓬蓬勃勃是一种怎样的景象？我们来看一组图片？（注：多媒体出示蓬蓬勃勃的大树图片）
学生看图片
师：我们再来读这一段话看能不能读出樟树的繁茂、生命力？
生：樟树不高----------
生：樟树不高----------
师：他读得怎样？
生：好
师：我们鼓掌奖励
学生鼓掌
师：樟树的蓬蓬勃勃的形象只是存在一天、两天吗？如果不是，你是出哪里感受到的那？
生：无论是夏天还是冬天，樟树总是那么蓬蓬勃勃。
师：一年三百六十五天，樟树要经受起大自然的那些考验那？你能想象一下吗？（注：多媒体出示：1、无论是夏天还是冬天樟树总是蓬蓬勃勃。2、无论是烈日炎炎的夏天，樟树总是蓬蓬勃勃。3、无论---------樟树总是蓬蓬勃勃）
师过渡；因为樟树的外形那么美，所以当总理却宋庆龄搬家的时候，宋庆龄会说：------（注：多媒体出示：“我舍不得这两棵树” ）
生：“我舍不得这两棵树”
师：他会说------（注：师伸出手势，全班齐读）
全体学生：“我舍不得这两棵树”
过渡：宋庆龄舍不得搬家的原因仅仅是因为樟树的外形美吗？他舍不得的还有什么？请读第五自然段划出描写樟树高贵品质的句子，先自由的读一读。
二、 体会樟树的内在美
师：请同学们划出相关的句子？
生：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能用就保持。（注：多媒体出示：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能用就保持。）
师：这种香气能保持多长时间？
生：永久保持
生：即使当它枝枯叶落的时候，当他已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。（多媒体出示：即使当它枝枯叶落的时候，香气仍然永久保持。当它作为木料制作成家具，香气仍然永久保持。即使过去一年，香气永久保持。即使------香气永久保持。）（注：一句一句的出示）
师：即使当它枝枯叶落的时候，香气仍然永久保持。当它作为木料制作成家具，香气仍然永久保持。即使过去一年，香气永久保持。即使------香气永久保持。你来想象一下？还有哪些情况樟树的香气能用就保持？
生：即使当它被砍伐的时候，它的香气永久保持。
生：即使当它变成朽木的时候，它的香气能用就保持。
生：······
师：这就是樟树的高贵品质，正是因为樟树具有永久保持的香气，当总理劝宋庆龄搬家的时候，他会说-------（多媒体出示：“我舍不得这两棵树”）
生：“我舍不得这两棵树”（全班齐读）
师：宋庆龄舍不得搬家的原因仅仅是因为樟树的香气吗？他舍不得的还有什么？请再读第五自然段，划出相关的句子，自由的读一读？
师：谁来说一说？
生；只要这木质存在一天，虫类就怕他一天。
师：谁再来说一说？
生：只要这木质存在一天，虫类就怕他一天。（多媒体相机出示：只要这木质存在一天，虫类就怕他一天。）
师：你是怎么理解这句话的？
生；只要樟树在，虫类就怕他。（多媒体相机出示：只要这木质存在一天，虫类就怕他一天。只要这木质存在一年，虫类就怕他一年。只要-----虫类就怕它-----）（注：一句一句的出示）
师：你来说说？
生：只要这木质存在一千年，虫类就怕他一千年。
生：只要这木质存在千秋万代，虫类就怕他千秋万代。
师：课文既然在写樟树的拒虫，为什么还要写石榴那？
生：写石榴是为了和樟树作比较，
生：这是在衬托樟树的据虫特点。
生：更能突出樟树的拒虫的品质。
师：这是写文章的一种方法，叫衬托，对比。我们写作的时候也可以用这种方法。（多媒体出示：樟树拒虫 对比衬托 石榴树易生虫） 师：让我们分角色来朗读这一段，找个同学来读写石榴的句子？再找个同学读写樟树的句子。（多媒体出示第五自然段）
生：别的树木······
生：樟树本身却有一种香气······
师：正是因为樟树拒虫的高贵品质，当总理劝宋庆龄搬家的时候，她会说······（多媒体出示：“我舍不得这两棵树”）
生：“我舍不得这两棵树”（全班齐读）
三、 理解文章的借物喻人
师：不仅是宋庆龄喜爱这两棵树，大家也喜欢这两棵树，我们来学习课文的最后一段。（多媒体出示最后一段）
生：人们怀着崇敬的心情······（全班齐读）
师：人们为什么单单在这两棵树前留影？人们为什么还要把照片作为永久的纪念？我们先来看一段资料。
（多媒体出示宋庆龄的资料：宋庆龄（1893—1981）早年追随孙中山参加革命，在近七十年的革命生涯中，他永葆革命青春和旺盛的革命斗志，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进人类的进步事业鞠躬尽瘁，孙中山逝世后，他仍然坚持孙中山的革命立场，勇敢顽强的与蒋介石、汪精卫的叛变行为作斗争。在任何情况下都保持着坚定的政治原则，保护和营救了大批共产党员和反蒋爱国人士。）
师；谁来读读这段话？
生：宋庆龄（1893—1981）早年追随孙中山参加革命，在近七十年的革命生涯中，······
师：樟树和宋庆龄有哪些相似之处？我们先来回顾回顾樟树的品质？樟树的外形特点？
生：枝干粗壮
生：枝叶稠密
生：蓬蓬勃勃
（学生说教师边听边板书 枝干粗壮 枝叶稠密 蓬蓬勃勃 ）
师：樟树的高贵品质那？
生：持久的香气
生：虫害怕他
（学生说教师边听边板书 香气永驻 拒虫）
（多媒体出示：宋庆龄-----------就像樟树一样蓬蓬勃勃。宋庆龄-----------就像樟树一样香气永驻。宋庆龄-----------就像樟树一样拒虫。）
师：通过看宋庆龄的资料，请完成填空？
生：宋庆龄的革命事业，就像樟树一样蓬蓬勃勃。
生：宋庆龄与蒋介石、汪精卫作斗争就像樟树一样拒虫。
生：宋庆龄七十年的革命生涯，就像樟树一样蓬蓬勃勃。
生：宋庆龄的精神，就像樟树一样香气永驻。
生：······
师：与他们留影的已不再是单纯的两颗樟树，而是她的革命事事业就像樟树一样蓬蓬勃勃。她的精神就像樟树一样香气永驻。她与蒋介石、汪精卫作斗争就像樟树一样拒虫。以为他们觉得，树就是人，人就是树。樟树就是宋庆龄的化身，让我们带着崇敬的心情再来读课文！（多媒体出示课文第四、第五、第六自然段）
生：樟树不高······（全班齐读课文）
师总结：作者表面在写樟树，实则在写宋庆龄，这就是写作的一种方法叫“借物喻人”（教师板书“借物喻人”）通过借物喻人的诗歌、文章很多。我们来看一首诗（多媒体出示 青松 大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。）
师：请同学们读读这首诗！
生：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。（学生齐读）
师：这首诗表面再写什么？
生：青松
师：实则在写？
生：陈毅（多媒体出示竹石，学生齐读古诗）
师：这首诗表面再写？实则在写？
生；表面写竹石，实则在写郑板桥
师：今天的可就讲到这儿，我么来看今天的作业。（多媒体出示作业：1、背诵课文，背诵提示A、总理劝搬家B、樟树的外形C、樟树的高贵品质D、在故居前留影纪念2、阅读文章《落花生》）
四、 板书设计：
22宋庆龄故居的樟树
五、 教学反思
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和高贵品质，文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。所以，理清了文章的思路，上课的大概流程也就出来了。我以“我舍不得这两颗樟树！”为全文的一个引子，整篇课文内容很简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。于是我以“识樟树之形——悟樟树之神——形神合一”的思路进行教学。首先我以课题为突破口；读了课题，你觉得这篇文章主要写什么？学生答樟树，接着找出写樟树外形的段落，概括出樟树的外形特点，指导有感情的朗读。
课文第五自然段讲了樟树的两个高贵品质，通过三组关联词的填空练习，从而更深次的内化樟树的高贵品质。 接着出示宋庆龄的资料，回顾樟树的品质，两者相联系，学生填空。从而悟出文章表面在写人实则在写宋庆龄。再补充有关借物喻人的古诗，深化这种写作方法。 由上课学生的反应来看，这样的设计思路是合理的，精炼的。从听课老师的评课来看，是成功的。
重点难点：体会樟树和宋庆龄的相似之处。
第2课时学习目标：1、体会樟树的外形特点以及樟树的高贵品质。2、对比宋庆龄和樟树的相似之处，了解借物喻人的写作方法。
评价设计（习题或表现任务）：
达成目标1、通过文中的关联词理解、填空得出樟树的外形美和内在品质，从而联系到樟树和宋庆龄的相似之处。
达成目标2、出示宋庆龄的资料和樟树的特点资料比较填空，总结出这种写作方法叫“借物喻人”，并补充课外阅读，让学生深化这种写作方法。
教学过程：
一、 认识樟树的外形美
师：同学们，今天我们继续学习课文第22课《宋庆龄故居的樟树》请同学们伸出你的手和老师一起板书课题，请同学们齐读课题。
生：22宋庆龄故居的樟树
师：从课题上看，这篇文章主要写的是什么？
生：樟树
师：这是两棵什么样的樟树？请找出相关的句子、划出来，自由的读一读。学生划出第四自然段自由读。
师：谁来读一读。
生：樟树不高，------
师：从哪几个方面写樟树的？
生：树干粗壮 枝叶稠密 蓬蓬勃勃（注：多媒体出示樟树的三个外形特点）。
师：请同学们展开想象，蓬蓬勃勃是一种什么样的景象？
生：茂盛
生：有生命力，高大。
师：你能读出樟树的蓬蓬勃勃吗？
生：樟树不高，----------------- （注：教师给与肯定）
师：蓬蓬勃勃是一种怎样的景象？我们来看一组图片？（注：多媒体出示蓬蓬勃勃的大树图片）
学生看图片
师：我们再来读这一段话看能不能读出樟树的繁茂、生命力？
生：樟树不高----------
生：樟树不高----------
师：他读得怎样？
生：好
师：我们鼓掌奖励
学生鼓掌
师：樟树的蓬蓬勃勃的形象只是存在一天、两天吗？如果不是，你是出哪里感受到的那？
生：无论是夏天还是冬天，樟树总是那么蓬蓬勃勃。
师：一年三百六十五天，樟树要经受起大自然的那些考验那？你能想象一下吗？（注：多媒体出示：1、无论是夏天还是冬天樟树总是蓬蓬勃勃。2、无论是烈日炎炎的夏天，樟树总是蓬蓬勃勃。3、无论---------樟树总是蓬蓬勃勃）
师过渡；因为樟树的外形那么美，所以当总理却宋庆龄搬家的时候，宋庆龄会说：------（注：多媒体出示：“我舍不得这两棵树” ）
生：“我舍不得这两棵树”
师：他会说------（注：师伸出手势，全班齐读）
全体学生：“我舍不得这两棵树”
过渡：宋庆龄舍不得搬家的原因仅仅是因为樟树的外形美吗？他舍不得的还有什么？请读第五自然段划出描写樟树高贵品质的句子，先自由的读一读。
二、 体会樟树的内在美
师：请同学们划出相关的句子？
生：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能用就保持。（注：多媒体出示：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能用就保持。）
师：这种香气能保持多长时间？
生：永久保持
生：即使当它枝枯叶落的时候，当他已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。（多媒体出示：即使当它枝枯叶落的时候，香气仍然永久保持。当它作为木料制作成家具，香气仍然永久保持。即使过去一年，香气永久保持。即使------香气永久保持。）（注：一句一句的出示）
师：即使当它枝枯叶落的时候，香气仍然永久保持。当它作为木料制作成家具，香气仍然永久保持。即使过去一年，香气永久保持。即使------香气永久保持。你来想象一下？还有哪些情况樟树的香气能用就保持？
生：即使当它被砍伐的时候，它的香气永久保持。
生：即使当它变成朽木的时候，它的香气能用就保持。
生：······
师：这就是樟树的高贵品质，正是因为樟树具有永久保持的香气，当总理劝宋庆龄搬家的时候，他会说-------（多媒体出示：“我舍不得这两棵树”）
生：“我舍不得这两棵树”（全班齐读）
师：宋庆龄舍不得搬家的原因仅仅是因为樟树的香气吗？他舍不得的还有什么？请再读第五自然段，划出相关的句子，自由的读一读？
师：谁来说一说？
生；只要这木质存在一天，虫类就怕他一天。
师：谁再来说一说？
生：只要这木质存在一天，虫类就怕他一天。（多媒体相机出示：只要这木质存在一天，虫类就怕他一天。）
师：你是怎么理解这句话的？
生；只要樟树在，虫类就怕他。（多媒体相机出示：只要这木质存在一天，虫类就怕他一天。只要这木质存在一年，虫类就怕他一年。只要-----虫类就怕它-----）（注：一句一句的出示）
师：你来说说？
生：只要这木质存在一千年，虫类就怕他一千年。
生：只要这木质存在千秋万代，虫类就怕他千秋万代。
师：课文既然在写樟树的拒虫，为什么还要写石榴那？
生：写石榴是为了和樟树作比较，
生：这是在衬托樟树的据虫特点。
生：更能突出樟树的拒虫的品质。
师：这是写文章的一种方法，叫衬托，对比。我们写作的时候也可以用这种方法。（多媒体出示：樟树拒虫 对比衬托 石榴树易生虫） 师：让我们分角色来朗读这一段，找个同学来读写石榴的句子？再找个同学读写樟树的句子。（多媒体出示第五自然段）
生：别的树木······
生：樟树本身却有一种香气······
师：正是因为樟树拒虫的高贵品质，当总理劝宋庆龄搬家的时候，她会说······（多媒体出示：“我舍不得这两棵树”）
生：“我舍不得这两棵树”（全班齐读）
三、 理解文章的借物喻人
师：不仅是宋庆龄喜爱这两棵树，大家也喜欢这两棵树，我们来学习课文的最后一段。（多媒体出示最后一段）
生：人们怀着崇敬的心情······（全班齐读）
师：人们为什么单单在这两棵树前留影？人们为什么还要把照片作为永久的纪念？我们先来看一段资料。
（多媒体出示宋庆龄的资料：宋庆龄（1893—1981）早年追随孙中山参加革命，在近七十年的革命生涯中，他永葆革命青春和旺盛的革命斗志，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进人类的进步事业鞠躬尽瘁，孙中山逝世后，他仍然坚持孙中山的革命立场，勇敢顽强的与蒋介石、汪精卫的叛变行为作斗争。在任何情况下都保持着坚定的政治原则，保护和营救了大批共产党员和反蒋爱国人士。）
师；谁来读读这段话？
生：宋庆龄（1893—1981）早年追随孙中山参加革命，在近七十年的革命生涯中，······
师：樟树和宋庆龄有哪些相似之处？我们先来回顾回顾樟树的品质？樟树的外形特点？
生：枝干粗壮
生：枝叶稠密
生：蓬蓬勃勃
（学生说教师边听边板书 枝干粗壮 枝叶稠密 蓬蓬勃勃 ）
师：樟树的高贵品质那？
生：持久的香气
生：虫害怕他
（学生说教师边听边板书 香气永驻 拒虫）
（多媒体出示：宋庆龄-----------就像樟树一样蓬蓬勃勃。宋庆龄-----------就像樟树一样香气永驻。宋庆龄-----------就像樟树一样拒虫。）
师：通过看宋庆龄的资料，请完成填空？
生：宋庆龄的革命事业，就像樟树一样蓬蓬勃勃。
生：宋庆龄与蒋介石、汪精卫作斗争就像樟树一样拒虫。
生：宋庆龄七十年的革命生涯，就像樟树一样蓬蓬勃勃。
生：宋庆龄的精神，就像樟树一样香气永驻。
生：······
师：与他们留影的已不再是单纯的两颗樟树，而是她的革命事事业就像樟树一样蓬蓬勃勃。她的精神就像樟树一样香气永驻。她与蒋介石、汪精卫作斗争就像樟树一样拒虫。以为他们觉得，树就是人，人就是树。樟树就是宋庆龄的化身，让我们带着崇敬的心情再来读课文！（多媒体出示课文第四、第五、第六自然段）
生：樟树不高······（全班齐读课文）
师总结：作者表面在写樟树，实则在写宋庆龄，这就是写作的一种方法叫“借物喻人”（教师板书“借物喻人”）通过借物喻人的诗歌、文章很多。我们来看一首诗（多媒体出示 青松 大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。）
师：请同学们读读这首诗！
生：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。（学生齐读）
师：这首诗表面再写什么？
生：青松
师：实则在写？
生：陈毅（多媒体出示竹石，学生齐读古诗）
师：这首诗表面再写？实则在写？
生；表面写竹石，实则在写郑板桥
师：今天的可就讲到这儿，我么来看今天的作业。（多媒体出示作业：1、背诵课文，背诵提示A、总理劝搬家B、樟树的外形C、樟树的高贵品质D、在故居前留影纪念2、阅读文章《落花生》）
四、 板书设计：
22宋庆龄故居的樟树
五、 教学反思
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和高贵品质，文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。所以，理清了文章的思路，上课的大概流程也就出来了。我以“我舍不得这两颗樟树！”为全文的一个引子，整篇课文内容很简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。于是我以“识樟树之形——悟樟树之神——形神合一”的思路进行教学。首先我以课题为突破口；读了课题，你觉得这篇文章主要写什么？学生答樟树，接着找出写樟树外形的段落，概括出樟树的外形特点，指导有感情的朗读。
课文第五自然段讲了樟树的两个高贵品质，通过三组关联词的填空练习，从而更深次的内化樟树的高贵品质。 接着出示宋庆龄的资料，回顾樟树的品质，两者相联系，学生填空。从而悟出文章表面在写人实则在写宋庆龄。再补充有关借物喻人的古诗，深化这种写作方法。 由上课学生的反应来看，这样的设计思路是合理的，精炼的。从听课老师的评课来看，是成功的。