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一年级中队建设过程中，中队辅导员比较头疼的内容是岗位建设，由于一年级队员的特殊性，他们不能很好地完成辅导员的一些任务，这就需要辅导员在建设岗位时为其设置符合他们情况的岗位，使队员可以更快进入角色；在建设岗位后，也需要及时进行岗位培训，使队员可以明确岗位的职责；还需要及时进行评价，使队员们可以不断提高自身的能力，符合岗位职责，从而推动中队建设。
对于一年级的队员来说，由于自身年龄较小，对学校的一些规章制度不了解，导致辅导员的中队建设有着不小的难度。这就要求辅导员在建设中队的时候需要充分发挥队员的主体作用和主动性，让每个队员都能从中队中找到展现自己的机会；为队员的成长搭建一个平台，让队员可以通过小岗位得到丰富的角色体验，从而培养队员的责任感和积极向上的情感，促使队员可以在集体中可以得到自我认可，实现自我价值。
我在一年级开展了“我是中队小主人”的中队活动，进行中队小岗位的建设。下面，具体谈一下我在“小岗位”建设中的一些教育实践。
一、定制岗位，人人参与
一年级的队员大多数都不具有承担中队岗位责任的生活经历和直接经验，所以，辅导员在开始的时候需要激发队员的兴趣和参与的欲望，让队员可以主动参与到岗位的建设中，从而培养队员履行岗位职责的行为能力。
中队岗位的建设在开学半个月后进行，在这半个月中，辅导员已经对大多数队员有了初步的了解，也对中队的情况有了一定的认知。在选举中队小岗位的时候，很多队员一开始会选择“管理类”岗位，而一些小岗位却无人问津。这就需要辅导员根据队员的特点为队员设置一些小岗位，利用中队小岗位的工作特点发扬队员的优点，使队员可以在小岗位上得到发展，同时帮助解决队员身上存在的一些问题。队员小王声音特别响亮，朗诵很有感情，所以我为她安排了“中队领读员”的小岗位，每天早晨，来到教室后，她都会主动到讲台上带领早到的队员开始读书；每节课预备铃响了以后，她也会带领大家一起有感情地朗读。队员小赵常常喜欢在桌面上乱涂乱画，所以我为他安排了“中队桌椅管理员”，负责检查其他中队成员有没有在桌面上乱涂乱画，在他检查其他人桌面的时候，同时也是提醒他自己要爱护桌面。我还根据中队里每一位孩子的情况制定了属于他们的岗位，让他们都可以有屬于自己的岗位，让每一位队员都可以在小岗位上参与中队的管理，从而激发队员的新鲜感和兴趣，积极投入中队的管理中，使中队的建设更加完善。
二、明确职责，定期轮岗
一年级的队员虽然有做好小岗位工作的热情，但他们的年龄较小，缺乏相关工作的经验，所以在管理上会出现很多的情况。如，“中队图书管理员”负责管理图书角，很多队员都认为图书角是“中队图书管理员”的事，在每次还书的时候，都只是把书放到“中队图书管理员”的桌上或者很随意地放在书架上， “中队图书管理员” 每次都需要花很长的时间整理图书角；“中队卫生管理员”负责餐盘的收放和餐桌桌面的清理，但是，每次用餐的时候，其他队员都是随意把餐盘的盖子放在桌上，让“中队卫生管理员”收拾，同时也会忘记打扫自己面前的卫生，留给“中队卫生管理员”整理。面对这些情况，一方面，我利用班队课与队员一起明确岗位职责，逐一细化每个岗位，让队员可以对照着岗位职责要求认真完成自己的工作；另一方面，培养小岗位负责人的责任感，表扬那些可以认真负责地完成自己岗位工作的岗位负责人，为其他小岗位负责人树立好榜样。
当然，队员并不会一直待在一个岗位上，我还实行了“小岗位轮换制度”，这样可以使每一位队员在不同的岗位上得到更多的锻炼，丰富队员的体验，也可以让队员和不同的队员进行合作，培养队员之间的合作意识。
“小岗位轮换制度”分为“日轮换”“周轮换”“月轮换”。其中“日轮换”针对一些特殊的小岗位，例如“我是中队代言人”这个岗位负责每天放学时举班牌，走在最前面，由每天表现得最好的队员负责，所以孩子们都非常希望可以获得这个岗位，每天都会很好地完成自己的工作，激发了队员的上进心；“周轮换”针对一些负责中队整洁的小岗位，每周队员的座位都会进行调整，而一些“窗户守卫者”的岗位需要由靠近窗户的队员担任，所以，在每周换位座位后，靠近窗户的队员就自觉成为“窗户守卫者”。每周轮换，每组都能有4位队员担任这个小岗位，很好地培养了队员的责任意识；“月轮换”针对如“中队领读员”“中队图书管理员”等对队员综合性要求较高的小岗位，如果经常轮换这些小岗位，不利于队员能力的提高、班集体的稳定。
三、多元评价，加强培训
针对一年级队员的特点，在评价的时候要注意多元化评价。在起初的时候，由于队员的评价能力还比较欠缺，需要辅导员统筹评价，可以通过“小红花”“表扬信”等形式进行表扬，也可以借助班会进行表扬，在表扬时需要让全体的队员知道为什么要表扬他、他的小岗位工作做得好在哪里，树立良好的榜样，让其他队员在做小岗位工作的时候有个很好的参照，同时可以调动其他队员做小岗位工作的积极性。一段时间过后，可以让队员相互评价。我在中队角放了一棵“夸奖树”，队员可以把想要夸奖的人名写在纸上，然后贴到这棵“夸奖树”上，这样，每天队员都可以看到他人或者自己的进步，也有了做好自己小岗位工作的动力。
一年级的队员在刚开始小岗位工作的时候都需要辅导员认真地指导，不仅要在前期明确职责的时候让队员明白小岗位工作的职责，更需要让队员在工作的时候明确如何做。例如：“中队图书管理员”这个岗位需要队员摆放好图书，但需要辅导员指导队员正确摆放。在平时，其他队员借阅的时候，“中队图书管理员”需要如何做好借阅的工作；当借阅书的人比较多时，“中队图书管理员”又需要如何做，这些都要辅导员在旁教授。队员在自己的岗位上会不断遇到各种各样的问题，在前期，都需要辅导员在旁边指引队员完成，从而提高队员的能力，使队员可以更好地胜任自己的小岗位。
中队小岗位的建设为队员提供了一个展示自我、发展自我的平台，有利于中队建设，可以使队员都拥有中队主人翁意识，形成乐于、善于自主管理的氛围，从而使队员得到自我发展。
（责编 唐琳娜）
对于一年级的队员来说，由于自身年龄较小，对学校的一些规章制度不了解，导致辅导员的中队建设有着不小的难度。这就要求辅导员在建设中队的时候需要充分发挥队员的主体作用和主动性，让每个队员都能从中队中找到展现自己的机会；为队员的成长搭建一个平台，让队员可以通过小岗位得到丰富的角色体验，从而培养队员的责任感和积极向上的情感，促使队员可以在集体中可以得到自我认可，实现自我价值。
我在一年级开展了“我是中队小主人”的中队活动，进行中队小岗位的建设。下面，具体谈一下我在“小岗位”建设中的一些教育实践。
一、定制岗位，人人参与
一年级的队员大多数都不具有承担中队岗位责任的生活经历和直接经验，所以，辅导员在开始的时候需要激发队员的兴趣和参与的欲望，让队员可以主动参与到岗位的建设中，从而培养队员履行岗位职责的行为能力。
中队岗位的建设在开学半个月后进行，在这半个月中，辅导员已经对大多数队员有了初步的了解，也对中队的情况有了一定的认知。在选举中队小岗位的时候，很多队员一开始会选择“管理类”岗位，而一些小岗位却无人问津。这就需要辅导员根据队员的特点为队员设置一些小岗位，利用中队小岗位的工作特点发扬队员的优点，使队员可以在小岗位上得到发展，同时帮助解决队员身上存在的一些问题。队员小王声音特别响亮，朗诵很有感情，所以我为她安排了“中队领读员”的小岗位，每天早晨，来到教室后，她都会主动到讲台上带领早到的队员开始读书；每节课预备铃响了以后，她也会带领大家一起有感情地朗读。队员小赵常常喜欢在桌面上乱涂乱画，所以我为他安排了“中队桌椅管理员”，负责检查其他中队成员有没有在桌面上乱涂乱画，在他检查其他人桌面的时候，同时也是提醒他自己要爱护桌面。我还根据中队里每一位孩子的情况制定了属于他们的岗位，让他们都可以有屬于自己的岗位，让每一位队员都可以在小岗位上参与中队的管理，从而激发队员的新鲜感和兴趣，积极投入中队的管理中，使中队的建设更加完善。
二、明确职责，定期轮岗
一年级的队员虽然有做好小岗位工作的热情，但他们的年龄较小，缺乏相关工作的经验，所以在管理上会出现很多的情况。如，“中队图书管理员”负责管理图书角，很多队员都认为图书角是“中队图书管理员”的事，在每次还书的时候，都只是把书放到“中队图书管理员”的桌上或者很随意地放在书架上， “中队图书管理员” 每次都需要花很长的时间整理图书角；“中队卫生管理员”负责餐盘的收放和餐桌桌面的清理，但是，每次用餐的时候，其他队员都是随意把餐盘的盖子放在桌上，让“中队卫生管理员”收拾，同时也会忘记打扫自己面前的卫生，留给“中队卫生管理员”整理。面对这些情况，一方面，我利用班队课与队员一起明确岗位职责，逐一细化每个岗位，让队员可以对照着岗位职责要求认真完成自己的工作；另一方面，培养小岗位负责人的责任感，表扬那些可以认真负责地完成自己岗位工作的岗位负责人，为其他小岗位负责人树立好榜样。
当然，队员并不会一直待在一个岗位上，我还实行了“小岗位轮换制度”，这样可以使每一位队员在不同的岗位上得到更多的锻炼，丰富队员的体验，也可以让队员和不同的队员进行合作，培养队员之间的合作意识。
“小岗位轮换制度”分为“日轮换”“周轮换”“月轮换”。其中“日轮换”针对一些特殊的小岗位，例如“我是中队代言人”这个岗位负责每天放学时举班牌，走在最前面，由每天表现得最好的队员负责，所以孩子们都非常希望可以获得这个岗位，每天都会很好地完成自己的工作，激发了队员的上进心；“周轮换”针对一些负责中队整洁的小岗位，每周队员的座位都会进行调整，而一些“窗户守卫者”的岗位需要由靠近窗户的队员担任，所以，在每周换位座位后，靠近窗户的队员就自觉成为“窗户守卫者”。每周轮换，每组都能有4位队员担任这个小岗位，很好地培养了队员的责任意识；“月轮换”针对如“中队领读员”“中队图书管理员”等对队员综合性要求较高的小岗位，如果经常轮换这些小岗位，不利于队员能力的提高、班集体的稳定。
三、多元评价，加强培训
针对一年级队员的特点，在评价的时候要注意多元化评价。在起初的时候，由于队员的评价能力还比较欠缺，需要辅导员统筹评价，可以通过“小红花”“表扬信”等形式进行表扬，也可以借助班会进行表扬，在表扬时需要让全体的队员知道为什么要表扬他、他的小岗位工作做得好在哪里，树立良好的榜样，让其他队员在做小岗位工作的时候有个很好的参照，同时可以调动其他队员做小岗位工作的积极性。一段时间过后，可以让队员相互评价。我在中队角放了一棵“夸奖树”，队员可以把想要夸奖的人名写在纸上，然后贴到这棵“夸奖树”上，这样，每天队员都可以看到他人或者自己的进步，也有了做好自己小岗位工作的动力。
一年级的队员在刚开始小岗位工作的时候都需要辅导员认真地指导，不仅要在前期明确职责的时候让队员明白小岗位工作的职责，更需要让队员在工作的时候明确如何做。例如：“中队图书管理员”这个岗位需要队员摆放好图书，但需要辅导员指导队员正确摆放。在平时，其他队员借阅的时候，“中队图书管理员”需要如何做好借阅的工作；当借阅书的人比较多时，“中队图书管理员”又需要如何做，这些都要辅导员在旁教授。队员在自己的岗位上会不断遇到各种各样的问题，在前期，都需要辅导员在旁边指引队员完成，从而提高队员的能力，使队员可以更好地胜任自己的小岗位。
中队小岗位的建设为队员提供了一个展示自我、发展自我的平台，有利于中队建设，可以使队员都拥有中队主人翁意识，形成乐于、善于自主管理的氛围，从而使队员得到自我发展。
（责编 唐琳娜）