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摘要：网络时代时文阅读教学如何借助慕课平台组织并实现高效教学，减少学生焦虑，提高学习效率是促进时文阅读教学的积极尝试。对于慕课特点的分析及其与时文阅读教学结合的可行性分析，得出慕课对于时文阅读教学有促进也有挑战，要加强监管和评估配套方案来保障时文阅读教学的效果。
关键词：慕课；时文阅读教学；优势；挑战
MOOC，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），是开放教育的新型教育模式，是目前主要的开放式免费教育资源，相比传统在线教育它主要表现为高品质的大规模参与，慕课的出现对传统大学的教学发展与现代技术的融合创造了无限前景和机遇，同时也对大学教育的去围墙化提出了前所未有的挑战。
MOOC这个概念最早是在2008年1月加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了Social Media and Open Education网络课程，并邀请全世界专家远程参与教学。2012年是MOOC迅猛发展的一年，斯坦福大学的Coursera和Udacity以及麻省理工学院的edX成为了MOOC的三大运营机构。任何人都可以免费注册他们的在线课程。目前慕课主要有两种类型：CMOOC和XMOOC。其中前者关注知识的创造和生成，将分布在世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流和协作，构建学习网络，建构知识（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行为主义学习理论，其核心理论为Skinner（1954；1957）操作性条件反射学习，该理论把知识看作是一些特定的反应组合，认为认为人类的大多数学习，强化是形成操作性条件反射的重要手段，教学就是安排可能发生的强化实践以促进学习。简而言之cMOOC强调创造自主学习、沟通与交流，xMOOC强调传统教学理念和过程。如果从操作角度分析两种慕课区别很大：cMOOC均为单门课程，可以由教师个人组织实施，大学以及其他教育机构不参与；而xMOOC是在平台基础上运营，每个平台的课程数量不等，通常与知名高校或者商业机构合作，以商业化公司形式运营（陈冰冰，2014）。
2 慕课对优化时文阅读教学提升的机遇
时文阅读的课程要求中提出时文阅读是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，依据网络平台扩充学生阅读量，摆脱教材束缚鼓励学生主动阅读并提升自己的阅读理解能力和阅读速度。相比传统阅读课程依据教材大量练习的特点，时文阅读强调阅读的时效性。依据这一指导思想，时文阅读课程的授课内容可以被分为三个主要方面：第一，英语语言相关知识，词汇、语法、阅读、写作：第二，英语应用技能，口头表达、听力理解、翻译；第三，跨文化交际和学习策略。慕课环境为实现这些教学目标提供了崭新的机遇。慕课资源的数量是传统教材无法比拟的，慕课的优势在于短而精。每一段视频只有五到二十分钟，都是经过集体反复精心打磨，极大增加了课堂效率，每个老师都有自己的优势与不足，借助慕课资源中英语相关内容的视频资料，可以扬长避短，大大增加课堂输入的高效性。慕课实现了国际交流与跨校交流。对于同一题材的阅读材料，不同国家，不同学校老师的看法迥异，慕课为学生提供了百花齐放百家争鸣的认识差异赏析，从而开阔学生视野，提升学生的宽容度与对不同见解的包容度。课堂教学的优势在于师生之间的互动，但时文阅读课堂教学受时间空间的限制比较大，学生来自不同专业必须在同一时间接受时文阅读教学。除此而外，学生水平的差距也导致了课堂教学进程的不一致性。但是这个问题可以籍由慕课里的学习资源得到最大限度的缓解。学生可以根据自己水平需要选择不同难度的视频在线自学，力图达到课堂教学要求基本一致的水准。另外线上反复收看学习也极大加强学生的自主学习能力。传统教学方式与内容无法满足自主学习的需求，慕课的免费资源解决了这一问题。
3 慕课对优化时文阅读教学提升的挑战
慕课对现在的时文阅读课程提出了教学管理上的新要求，对于课程的教学设计、教学投入、信息技術支持都有更高层次的要求。慕课的高水平和低使用成本对于现实大学课堂低水平低层次的教学带来巨大冲击（袁芳，李铁绳：2017）。慕课环境是一种国际化的输入选择，主要是以英语为教学语言，如何将国际化的慕课本土化变得易于被中国学生接受也是一个值得探讨的问题。慕课课程实现的优质高效输入背后面临如何监督延伸阅读，课后讨论等实践活动以及科学考评慕课与课堂教学结合的效果也是课程评估的新挑战。深度融合慕课与翻转课堂，将慕课课程资源有效整合后融入翻转课堂教学过程，将学习者观看视频与课程专题研讨有机结合，为翻转课堂提供慕课在线网络平台、学习工具及学习资源（增明星等：2016）。
4 结语
慕课是一种全新的教学体验，结合信息技术的高度发展，慕课极大提高了课堂教学输入的有效性也调动了学生的学习积极性。外语教学技术化、电气化、计算机化对英语教师的语言能力提出新挑战，传统的一言堂或填鸭式教学已经远远不能满足学生课堂需求。此外如何保证课堂教学内容与课外线上学习内容的相辅相成也是一个挑战，毕竟主要依据自觉的线上学习和缺乏监管以及有效的学习效果评估还是对时文阅读教学产生了难以回避的障碍。完善监督检查评估模式是保证慕课与课堂教统一的有利保障。
参考文献：
[1]Skinner， B， F. The Science of Learning and the Art of Teaching [J]. Harvard Educational Review， 1954（24）.
[2] Skinner， B， F. Verbal Behaviour [M]. New York： Appleton-Century-Crofts， 1957.
[3]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）
[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC [J].现代远程教育研究，2013（3）
[5]袁芳，李铁绳.基于慕课的大学管理创新研究：[J].电化教育研究，2017（3）：63
[6]增明星等.慕课与翻转课堂的深度学习与场域构建：[J].现代远程教育研究，2016（1）：41-48
关键词：慕课；时文阅读教学；优势；挑战
MOOC，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），是开放教育的新型教育模式，是目前主要的开放式免费教育资源，相比传统在线教育它主要表现为高品质的大规模参与，慕课的出现对传统大学的教学发展与现代技术的融合创造了无限前景和机遇，同时也对大学教育的去围墙化提出了前所未有的挑战。
MOOC这个概念最早是在2008年1月加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了Social Media and Open Education网络课程，并邀请全世界专家远程参与教学。2012年是MOOC迅猛发展的一年，斯坦福大学的Coursera和Udacity以及麻省理工学院的edX成为了MOOC的三大运营机构。任何人都可以免费注册他们的在线课程。目前慕课主要有两种类型：CMOOC和XMOOC。其中前者关注知识的创造和生成，将分布在世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流和协作，构建学习网络，建构知识（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行为主义学习理论，其核心理论为Skinner（1954；1957）操作性条件反射学习，该理论把知识看作是一些特定的反应组合，认为认为人类的大多数学习，强化是形成操作性条件反射的重要手段，教学就是安排可能发生的强化实践以促进学习。简而言之cMOOC强调创造自主学习、沟通与交流，xMOOC强调传统教学理念和过程。如果从操作角度分析两种慕课区别很大：cMOOC均为单门课程，可以由教师个人组织实施，大学以及其他教育机构不参与；而xMOOC是在平台基础上运营，每个平台的课程数量不等，通常与知名高校或者商业机构合作，以商业化公司形式运营（陈冰冰，2014）。
2 慕课对优化时文阅读教学提升的机遇
时文阅读的课程要求中提出时文阅读是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，依据网络平台扩充学生阅读量，摆脱教材束缚鼓励学生主动阅读并提升自己的阅读理解能力和阅读速度。相比传统阅读课程依据教材大量练习的特点，时文阅读强调阅读的时效性。依据这一指导思想，时文阅读课程的授课内容可以被分为三个主要方面：第一，英语语言相关知识，词汇、语法、阅读、写作：第二，英语应用技能，口头表达、听力理解、翻译；第三，跨文化交际和学习策略。慕课环境为实现这些教学目标提供了崭新的机遇。慕课资源的数量是传统教材无法比拟的，慕课的优势在于短而精。每一段视频只有五到二十分钟，都是经过集体反复精心打磨，极大增加了课堂效率，每个老师都有自己的优势与不足，借助慕课资源中英语相关内容的视频资料，可以扬长避短，大大增加课堂输入的高效性。慕课实现了国际交流与跨校交流。对于同一题材的阅读材料，不同国家，不同学校老师的看法迥异，慕课为学生提供了百花齐放百家争鸣的认识差异赏析，从而开阔学生视野，提升学生的宽容度与对不同见解的包容度。课堂教学的优势在于师生之间的互动，但时文阅读课堂教学受时间空间的限制比较大，学生来自不同专业必须在同一时间接受时文阅读教学。除此而外，学生水平的差距也导致了课堂教学进程的不一致性。但是这个问题可以籍由慕课里的学习资源得到最大限度的缓解。学生可以根据自己水平需要选择不同难度的视频在线自学，力图达到课堂教学要求基本一致的水准。另外线上反复收看学习也极大加强学生的自主学习能力。传统教学方式与内容无法满足自主学习的需求，慕课的免费资源解决了这一问题。
3 慕课对优化时文阅读教学提升的挑战
慕课对现在的时文阅读课程提出了教学管理上的新要求，对于课程的教学设计、教学投入、信息技術支持都有更高层次的要求。慕课的高水平和低使用成本对于现实大学课堂低水平低层次的教学带来巨大冲击（袁芳，李铁绳：2017）。慕课环境是一种国际化的输入选择，主要是以英语为教学语言，如何将国际化的慕课本土化变得易于被中国学生接受也是一个值得探讨的问题。慕课课程实现的优质高效输入背后面临如何监督延伸阅读，课后讨论等实践活动以及科学考评慕课与课堂教学结合的效果也是课程评估的新挑战。深度融合慕课与翻转课堂，将慕课课程资源有效整合后融入翻转课堂教学过程，将学习者观看视频与课程专题研讨有机结合，为翻转课堂提供慕课在线网络平台、学习工具及学习资源（增明星等：2016）。
4 结语
慕课是一种全新的教学体验，结合信息技术的高度发展，慕课极大提高了课堂教学输入的有效性也调动了学生的学习积极性。外语教学技术化、电气化、计算机化对英语教师的语言能力提出新挑战，传统的一言堂或填鸭式教学已经远远不能满足学生课堂需求。此外如何保证课堂教学内容与课外线上学习内容的相辅相成也是一个挑战，毕竟主要依据自觉的线上学习和缺乏监管以及有效的学习效果评估还是对时文阅读教学产生了难以回避的障碍。完善监督检查评估模式是保证慕课与课堂教统一的有利保障。
参考文献：
[1]Skinner， B， F. The Science of Learning and the Art of Teaching [J]. Harvard Educational Review， 1954（24）.
[2] Skinner， B， F. Verbal Behaviour [M]. New York： Appleton-Century-Crofts， 1957.
[3]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）
[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC [J].现代远程教育研究，2013（3）
[5]袁芳，李铁绳.基于慕课的大学管理创新研究：[J].电化教育研究，2017（3）：63
[6]增明星等.慕课与翻转课堂的深度学习与场域构建：[J].现代远程教育研究，2016（1）：41-48