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摘 要：体育教学对学生的生活习惯影响甚大。由于高中阶段的特殊性，体育教学在高中一直不被重视，并且高中体育教学的质量以及效率也一直比较低。创新高中体育教学模式，使学生的综合能力能够得到全面有效的发展并且具有良好的身体和心理基础，对于为学生以后的发展奠定良好的基础来说至关重要。目前学生的全面发展随着社会各项事业的飞猛发展具有了更高的要求，高中教育面临新的改革，不仅需要促进学生的生理健康发展还要促进心理的健康发展。因此，需要创新教学模式。就高中体育教学创新教育，本文作了浅探。
关键词：高中体育；教学模式；创新
高中体育教学包含了多种形式的教学内容，是培养学生综合素质以及能力的重要途径。传统体育教学中，教师受应试教育的影响。在高中阶段对体育教学持可有可无的态度，学生在体育课堂教学中自由、散漫，其教学内容也没有实质性的内容，忽略了体育教学存在的价值和意义。新课程改革对体育课堂教学提出了一系列新的要求，为了适应新课程的要求，体育课堂教学应实现突破和创新。
一、因材施教，分层教学
（一）端正思想，消除认识误区
教师必须积极向学生宣传开展分层教学的积极意义，以此消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点，让学生明白，各人的身体素质和意志能力方面事存在着一定差异的，开展分层是为了帮助学生更好地找准利于自身体发展水平的目标，更好地开展训练。
（二）合理分级，为分层做好准备
可以将学生体育能力分为四个等级：A等为具有较强身体素质并具有体育特长的学生，大约占5%。B等为体质较好，能够轻松完成训练目标的，约占30%。C等为体质与运动技巧一般，经过努力也可以完成训练目标的学生，约占45%。D等为体质较弱或存在缺陷，以及运动技巧较差的学生，约占20%。在等次确定过程中，要采取学生自报与教师综合审核确定相结合，做到尽量客观公正。
（三）分析差异，实现真正的分层教学
教师对体育教学进行分层教学时，首先要对学生之间所存在的差异有一个正确认识，在此基础上进行创新教学。高中体育和大学体育存在着本质上的区别，因为升学是高中生必须面对的一个问题，但大学生没有升学压力。为了更好地了解学生之间的差异，教师可以先通过体能测试的方式来对学生身体情况有一个正确了解，然后针对不同情况来进行分层，对不同层次学生制订不同的教学目标，对他们进行不同的训练，使他们能够在自身能力的基础上完成教学目标。
（四）结合差异，开展分组竞赛
结合在教学前对学生差异的了解和分析，可实行小组异质，分组竞赛，让学生开展同位赶超，营造浓氛围。针对学生在身体素质和运动能力等方面的差异，教师要采取分组进行训练或是分组竞赛等方式，开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组，直接开展训练竞赛活动，例如A级同学。人数较多的，可以按照男女分为几个小组开展训练，一般5人左右为适宜的标准。让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动，，提高运动技巧，实现运动能力的提高。
二、实现教学内容多样化
为了实现教学内容的多样化，课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。未来的高中体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件，进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
三、建立新型的师生关系
新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。在实际教学活动中，教师要改变传统教学观念，改变传统教学模式中的师生关系，将朋友型的师生关系建立起来。教师首先要做的就是要对自己的情绪进行合理控制和调节，在教学活动中绝不能带着情绪给学生上课，更不能用言语以及武力对学生造成伤害，对学生要多多进行表扬，提高其自信心。其次，尽自己的最大努力帮助学生解决生活以及学习中的困难，让学生认可教师，这样才能够让学生积极配合教学，从而提高课堂教学质量和效率。再次，要注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导。
四、注重学生体育意识的培养
传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。
五、结语
总之，体育教学的素质教育实施目前还处于起始阶段，许多理论以及理论与实践结合的问题还有待于进一步地探讨。为了更好地发挥学校体育在素质教育中的作用，体育教师必须努力提高自己的业务素质，吸收先进的教育思想和教育方法，结合实际，把学校体育改革推向深入，全面提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]张晓聪.高中体育教学创新模式研究[J].文体用品与科技.2012.14.
[2]史艳伟.高中体育教学创新模式探究[J].知识经济.2014.23期.
[3]王 强.浅谈高中体育教学方法的创新[J].现代教育教研.2012.03期.
[4]郭献.谈高中体育教学的创新[J].科学中国人.2014.02期 .
关键词：高中体育；教学模式；创新
高中体育教学包含了多种形式的教学内容，是培养学生综合素质以及能力的重要途径。传统体育教学中，教师受应试教育的影响。在高中阶段对体育教学持可有可无的态度，学生在体育课堂教学中自由、散漫，其教学内容也没有实质性的内容，忽略了体育教学存在的价值和意义。新课程改革对体育课堂教学提出了一系列新的要求，为了适应新课程的要求，体育课堂教学应实现突破和创新。
一、因材施教，分层教学
（一）端正思想，消除认识误区
教师必须积极向学生宣传开展分层教学的积极意义，以此消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点，让学生明白，各人的身体素质和意志能力方面事存在着一定差异的，开展分层是为了帮助学生更好地找准利于自身体发展水平的目标，更好地开展训练。
（二）合理分级，为分层做好准备
可以将学生体育能力分为四个等级：A等为具有较强身体素质并具有体育特长的学生，大约占5%。B等为体质较好，能够轻松完成训练目标的，约占30%。C等为体质与运动技巧一般，经过努力也可以完成训练目标的学生，约占45%。D等为体质较弱或存在缺陷，以及运动技巧较差的学生，约占20%。在等次确定过程中，要采取学生自报与教师综合审核确定相结合，做到尽量客观公正。
（三）分析差异，实现真正的分层教学
教师对体育教学进行分层教学时，首先要对学生之间所存在的差异有一个正确认识，在此基础上进行创新教学。高中体育和大学体育存在着本质上的区别，因为升学是高中生必须面对的一个问题，但大学生没有升学压力。为了更好地了解学生之间的差异，教师可以先通过体能测试的方式来对学生身体情况有一个正确了解，然后针对不同情况来进行分层，对不同层次学生制订不同的教学目标，对他们进行不同的训练，使他们能够在自身能力的基础上完成教学目标。
（四）结合差异，开展分组竞赛
结合在教学前对学生差异的了解和分析，可实行小组异质，分组竞赛，让学生开展同位赶超，营造浓氛围。针对学生在身体素质和运动能力等方面的差异，教师要采取分组进行训练或是分组竞赛等方式，开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组，直接开展训练竞赛活动，例如A级同学。人数较多的，可以按照男女分为几个小组开展训练，一般5人左右为适宜的标准。让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动，，提高运动技巧，实现运动能力的提高。
二、实现教学内容多样化
为了实现教学内容的多样化，课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。未来的高中体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件，进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
三、建立新型的师生关系
新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。在实际教学活动中，教师要改变传统教学观念，改变传统教学模式中的师生关系，将朋友型的师生关系建立起来。教师首先要做的就是要对自己的情绪进行合理控制和调节，在教学活动中绝不能带着情绪给学生上课，更不能用言语以及武力对学生造成伤害，对学生要多多进行表扬，提高其自信心。其次，尽自己的最大努力帮助学生解决生活以及学习中的困难，让学生认可教师，这样才能够让学生积极配合教学，从而提高课堂教学质量和效率。再次，要注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导。
四、注重学生体育意识的培养
传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。
五、结语
总之，体育教学的素质教育实施目前还处于起始阶段，许多理论以及理论与实践结合的问题还有待于进一步地探讨。为了更好地发挥学校体育在素质教育中的作用，体育教师必须努力提高自己的业务素质，吸收先进的教育思想和教育方法，结合实际，把学校体育改革推向深入，全面提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]张晓聪.高中体育教学创新模式研究[J].文体用品与科技.2012.14.
[2]史艳伟.高中体育教学创新模式探究[J].知识经济.2014.23期.
[3]王 强.浅谈高中体育教学方法的创新[J].现代教育教研.2012.03期.
[4]郭献.谈高中体育教学的创新[J].科学中国人.2014.02期 .