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摘 要：新课改的提出，赋予了全国教育事业新的发展生机。提高教学有效性这一理念的提出，发展了以学生为主体、促进学生综合素质全面提高的教育模式改革的落实。对于高中物理的教学模式改革来说，为了学生物理成绩的提高和综合能力培养，在物理教学中实施有效教学是非常有必要的。
关键词：高中；物理；有效教学
一、什么是有效教学
所谓有效教学，简单来讲就是，教师在不违背教学活动客观规律和基本理念的情况下，采用正确的、有效的教学方法，投入尽可能少的时间和精力，取得最佳教学成果，来提高教学工作的效率和有效性的教学方法。
二、物理概念里的有效教学
物理是一门比较抽象的学科，虽然很多物理概念都是实际存在的，但大部分我们并不能实实在在感知到，这就对学生透彻理解物理概念造成了一定阻力，在一定程度上也导致了物理教学效率低、效果差的现象。要想提高物理教学的有效性，物理教师在教学过程中要探索出行之有效的教学方法，在教学实践充分重视物理课程的教学效率提高，引导学生对于感性概念的理解和对于理性问题的思考，进而提高物理学科的有效教学。
三、物理学科有效教学的重要性
在高中物理教学中，在课堂上实施有效教学，不仅可以在最短时间内达到传授学生物理知识的最好效果，提高老师的教学效率，还可以让学生在学习枯燥的物理知识时，通过老师的引导和自己的探索，发现物理世界所蕴藏的奥妙，在提高学生学习成绩的同时，给学生提供更轻松、有趣的学习氛围，激发学生学习物理的积极性，让学生可以以愉快的心情投入到物理学习中去。
四、高中物理课堂实施有效教学的具体策略
在高中物理课堂上实施有效教学的方法探究，主要从课前备课、课堂讲解、课后复习三个方面说起，具体包括以下策略：
（一）把握教材的疑难点，确保有效备课的可行性
对于高中生来说，已经具备相当完善的学习自主能力，通过对课程的课前预习，已经可以基本掌握教材中一些相对简单易懂的物理知识，既然对于这部分简单的物理知识，学生通过自学已经可以掌握，那么就不需要老师在课堂上花费太多的时间和精力和再去过多讲解。所以，物理老师在进行课前备课时，要分清教材中的難点和非难点知识，对于那些学生通过自学或者经过老师稍加点拨就可以理解和学会的知识，就无需再去投入太多注意力，在课堂上稍加讲解就可以；对于那些必须借助老师深入讲解才能理解和掌握的疑难知识，在备课过程中就投入相对多的精力，还要进行精心合理的课程编排，在课堂上讲解时要多花时间进行细致讲解，确保学生对难点知识的有效掌握。教师只有分清课程中的难点和非难点，才能在备课时分清主次，在讲课时有的放矢，在有限的课堂时间最高效率的完成课程教授内容，同时提高教学效率。
（二）创设促进自主学习的问题情境，培养学生独立探索问题的积极性
在高中物理课程的教学过程中，教师应该学会将抽象的物理概念引入到和现实生活中去，创设一定的问题情境，引发学生的好奇心和探索问题的兴趣，鼓励学生积极探索进而找到问题的正确答案，自主解决问题，对于最后学生没有考虑到的部分，老师应该趁热打铁，进行补充讲解。在这一整个提出问题、探索问题、解决问题的过程中，培养学生独立探索问题的积极性，巩固学习效果。
（三）在课堂上善于应用现代化教学手段，引发学生学习兴趣
对于理性较强的物理学科来说，很多抽象的物理概念、物理知识等都需要用实验的方式，将抽象的概念转换为实践操作，用事实去证明某个物理现象是真实存在的，在进行物理实验时，教师可以多应用现代化的实验仪器，也可以结合多媒体教学仪器，通过将物理现象通过动画演示等形式呈现自学生面前，将理性的物理概念和知识转化为清楚明了的感性认知，可以帮助学生更好理解和记忆抽象难懂的物理知识，在实验的过程中，引发学生学习、思考和探索问题的积极性，提高学生学习物理的效率。
（四）课下对物理知识的复习巩固，对学习重点、难点二次讲解
对于任何知识的学习，要想达到最好的学习效果，都离不开在课后及时对知识的复习和巩固，学生对于新学习的知识，由于掌握的还不是很扎实，运用的也不是很熟练，如果不及时进行复习和巩固，很容易遗忘，那么前面的学习效果就大打折扣。所以，在学习物理知识时，教师应该在课后及时给学生布置相关习题，进行巩固练习，让学生可以在解答习题过程中，发现疑难问题，对于学习中的重点和难点，老师应该积极给予二次讲解，及时解决问题，在解决问题的过程中完成对知识的复习和巩固，提高物理教学的有效性。
五、结语
在实际的物理教学中，老师只有将有的放矢的做好课前备课工作、在课堂上运用激发学生学习兴趣的、合理有效的教学方法、在课下注重对新知识的及时复习和巩固这三方面进行有效落实，才能真正达到“少投入（时间和精力），多产出（教学效果和成绩）”的理想教学效果，激发学生学习物理的积极性，促进高中物理课堂中有效教学的实施。
参考文献：
[1]王怀琴.如何在高中物理课堂实施有效教学[J].基础教育.2009，2（10）：4—5.
[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探究[D].福建师范大学，2007，5（45）：19—21.
[3]黄丽娥.高中物理课堂有效教学策略研究[D].福建师范大学，2013，2（15）：11—14
关键词：高中；物理；有效教学
一、什么是有效教学
所谓有效教学，简单来讲就是，教师在不违背教学活动客观规律和基本理念的情况下，采用正确的、有效的教学方法，投入尽可能少的时间和精力，取得最佳教学成果，来提高教学工作的效率和有效性的教学方法。
二、物理概念里的有效教学
物理是一门比较抽象的学科，虽然很多物理概念都是实际存在的，但大部分我们并不能实实在在感知到，这就对学生透彻理解物理概念造成了一定阻力，在一定程度上也导致了物理教学效率低、效果差的现象。要想提高物理教学的有效性，物理教师在教学过程中要探索出行之有效的教学方法，在教学实践充分重视物理课程的教学效率提高，引导学生对于感性概念的理解和对于理性问题的思考，进而提高物理学科的有效教学。
三、物理学科有效教学的重要性
在高中物理教学中，在课堂上实施有效教学，不仅可以在最短时间内达到传授学生物理知识的最好效果，提高老师的教学效率，还可以让学生在学习枯燥的物理知识时，通过老师的引导和自己的探索，发现物理世界所蕴藏的奥妙，在提高学生学习成绩的同时，给学生提供更轻松、有趣的学习氛围，激发学生学习物理的积极性，让学生可以以愉快的心情投入到物理学习中去。
四、高中物理课堂实施有效教学的具体策略
在高中物理课堂上实施有效教学的方法探究，主要从课前备课、课堂讲解、课后复习三个方面说起，具体包括以下策略：
（一）把握教材的疑难点，确保有效备课的可行性
对于高中生来说，已经具备相当完善的学习自主能力，通过对课程的课前预习，已经可以基本掌握教材中一些相对简单易懂的物理知识，既然对于这部分简单的物理知识，学生通过自学已经可以掌握，那么就不需要老师在课堂上花费太多的时间和精力和再去过多讲解。所以，物理老师在进行课前备课时，要分清教材中的難点和非难点知识，对于那些学生通过自学或者经过老师稍加点拨就可以理解和学会的知识，就无需再去投入太多注意力，在课堂上稍加讲解就可以；对于那些必须借助老师深入讲解才能理解和掌握的疑难知识，在备课过程中就投入相对多的精力，还要进行精心合理的课程编排，在课堂上讲解时要多花时间进行细致讲解，确保学生对难点知识的有效掌握。教师只有分清课程中的难点和非难点，才能在备课时分清主次，在讲课时有的放矢，在有限的课堂时间最高效率的完成课程教授内容，同时提高教学效率。
（二）创设促进自主学习的问题情境，培养学生独立探索问题的积极性
在高中物理课程的教学过程中，教师应该学会将抽象的物理概念引入到和现实生活中去，创设一定的问题情境，引发学生的好奇心和探索问题的兴趣，鼓励学生积极探索进而找到问题的正确答案，自主解决问题，对于最后学生没有考虑到的部分，老师应该趁热打铁，进行补充讲解。在这一整个提出问题、探索问题、解决问题的过程中，培养学生独立探索问题的积极性，巩固学习效果。
（三）在课堂上善于应用现代化教学手段，引发学生学习兴趣
对于理性较强的物理学科来说，很多抽象的物理概念、物理知识等都需要用实验的方式，将抽象的概念转换为实践操作，用事实去证明某个物理现象是真实存在的，在进行物理实验时，教师可以多应用现代化的实验仪器，也可以结合多媒体教学仪器，通过将物理现象通过动画演示等形式呈现自学生面前，将理性的物理概念和知识转化为清楚明了的感性认知，可以帮助学生更好理解和记忆抽象难懂的物理知识，在实验的过程中，引发学生学习、思考和探索问题的积极性，提高学生学习物理的效率。
（四）课下对物理知识的复习巩固，对学习重点、难点二次讲解
对于任何知识的学习，要想达到最好的学习效果，都离不开在课后及时对知识的复习和巩固，学生对于新学习的知识，由于掌握的还不是很扎实，运用的也不是很熟练，如果不及时进行复习和巩固，很容易遗忘，那么前面的学习效果就大打折扣。所以，在学习物理知识时，教师应该在课后及时给学生布置相关习题，进行巩固练习，让学生可以在解答习题过程中，发现疑难问题，对于学习中的重点和难点，老师应该积极给予二次讲解，及时解决问题，在解决问题的过程中完成对知识的复习和巩固，提高物理教学的有效性。
五、结语
在实际的物理教学中，老师只有将有的放矢的做好课前备课工作、在课堂上运用激发学生学习兴趣的、合理有效的教学方法、在课下注重对新知识的及时复习和巩固这三方面进行有效落实，才能真正达到“少投入（时间和精力），多产出（教学效果和成绩）”的理想教学效果，激发学生学习物理的积极性，促进高中物理课堂中有效教学的实施。
参考文献：
[1]王怀琴.如何在高中物理课堂实施有效教学[J].基础教育.2009，2（10）：4—5.
[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探究[D].福建师范大学，2007，5（45）：19—21.
[3]黄丽娥.高中物理课堂有效教学策略研究[D].福建师范大学，2013，2（15）：11—14