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摘 要：新课改要求教师不断探索并创新课堂提问的方式，完善自身提问的技巧，依据初中生的实际情况，在准确把握当堂内容的基础上，从学生的现实生活出发，尽可能地创设贴近日常的问题，逐渐降低学生对于新授知识的陌生程度，注重设计有启发意义的问题，能够引起学生对具体问题的思考，使他们通过自己的努力逐渐获取相关知识，在此过程中习得学习的技能，最终促进其数学素养的进一步提升。
关键词：初中数学;有效提问;具体对策
目前，大部分教师依旧采取死板专制的提问模式，盲目地追求提问的次数，使得提问的频率虽多但整体水平偏低，对于学生的思维没有丝毫的训练作用，阻碍了他们数学素养的提升。为此，教师应该加强对课堂提问环节的重视，在充分的把握当堂知识点的基础之上，从学生的日常生活出发，选择比较熟悉的问题，降低对新授知识的陌生感，控制好问题的难度，要让学生通过自己的思考去获取重点知识，努力提高提问环节的整体效率。
一、让问题贴近学生的现实生活，降低对抽象知识的陌生程度
首先，教师要准确把握当堂课的传授内容以及重要知识点;其次，要充分地联系初中生的现实世界，尽可能地让问题更加贴近他们的日常生活，从而降低学生对抽象知识的陌生程度，引起学生对具体问题的关注和好奇，便于学生联系之前的经验和知识对问题进行重新建构，使学生通过自己的努力和思考逐渐获取课上的要点知识，不断地提升他们思考的积极性，这有利于增强学生对于数学知识的熟悉程度，逐渐消除他们对数学课的畏惧感。
例如，教师在教学“相似的图形”时，选择一些比较熟知的图片让学生进行观看和对比。师：“请看投影中一本再正常不过的课本，另一本在放大镜下呈现的。这两个图有什么区别？”这种贴近日常的问题引发了学生的关注和思考。生一：“当然是一本书大一本书小啊！”生二：“但是这两本书的形状还是没有什么改变的。”师：“想一想在你平时的生活中还有哪些类似的图形呢？”生三：“体育课上不同重量的铅球！”生……教师让所抛出的问题贴近初中生的现实生活，极大地降低了对于新知识的陌生感，同时调动了他们的学习热情。
二、设计丰富有趣的问题情境，不断提升学生内心的探究欲
过于死板的提问方式难以使学生对问题提上较大的兴趣，久而久之，还会磨灭学生主动探究问题的热情。教师应该适当地运用多种教学资源，为学生设计丰富的、有趣的问题情境，尽可能让问题富有启发意义，引领学生在有趣的情境中对问题展开一系列的探索，给学生带来新奇的体验，逐渐唤起学生内心对数学问题的探究欲望。因此，教师要不断创新自身的提问方式，力求通过有效的提问来调动学生在课上探讨问题的积极性，通过设计有启发意义的问题情境，来提升学生内心的探究欲，使其分析和整合能力得到锻炼。
例如，教师在教学“命题”时，设计了以下有趣的动手情境。师：“同学们，请拿起笔在纸上画一个任意度数的角。画完后想一想一个角是由什么组成的？”学生们根据自己所画的角一边看一边思考。生：“两条射线啊。”师：“如果是两条平行的射线那还能组成角吗？”生：“不能。必须是相交于一点的两条射线。”师：“好，现在请你们根据自己画的角以及刚才的問题，尝试总结一下这个命题。”……在有趣的问题情境中，学生逐渐掌握“角由两条射线组成，并且有公共端点”这个命题的本质。
三、耐心听取学生回答并给予评价，增强成功体验提高学习效率
教师要合理地调控提问环节的时间和整体节奏，在学生回答问题时，不能着急地催促赶快答完，要留出一定的时间让学生不断调整他们的思路，如果轻易地打断或者追问，就会将学生原本高涨的作答热情逐渐磨灭，严重打击他们的自尊心，这不利于初中生的心理发展。因此，教师要给学生充分发表答案的时间，耐心并认真地听取学生回答的内容是否完整、全面，当学生回答完毕后，先不要急着说出正确答案或是进行下一项，要对学生的回答及时地进行恰当的评价，让他们产生主动回答问题的愉悦感，才能令学生以更积极的状态参与到后续的提问环节中，有利于提高他们在课上的学习效率。
例如，教师在教学“圆与圆的位置关系”时，对学生进行了以下提问。师：“说一说圆和圆之间都有哪几种位置关系呢？”生：“外离，就是两个圆离得很远，没有任何公共点;外切，……内含，既没有公共点，也要一个圆包含另一个圆。”师：“这些位置关系，你的回答很全面！思路非常清晰！看来你已经掌握了这个知识点！”通过听取学生的回答并给予评价，有利于增强学生的成功体验，逐步提高他们在课上的学习效率。
综上所述，数学教师一定要明确课堂提问的具体目的，让问题更加贴近日常，以降低学生对新授知识的陌生感，依据课堂的实际状况适当地调控自身的提问行为，把握问题难度的层次性，针对具体的教学内容进行提问，让提问富有启发意义，使学生的思维越来越活化，以巩固学生对新知识的掌握，给学生提供更多回答机会和空间，巩固学生的所学知识，提高整个教学环节的实际效果。
参考文献：
[1]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线，2019（27）：58-59.
[2]杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究，2018（18）：33.
关键词：初中数学;有效提问;具体对策
目前，大部分教师依旧采取死板专制的提问模式，盲目地追求提问的次数，使得提问的频率虽多但整体水平偏低，对于学生的思维没有丝毫的训练作用，阻碍了他们数学素养的提升。为此，教师应该加强对课堂提问环节的重视，在充分的把握当堂知识点的基础之上，从学生的日常生活出发，选择比较熟悉的问题，降低对新授知识的陌生感，控制好问题的难度，要让学生通过自己的思考去获取重点知识，努力提高提问环节的整体效率。
一、让问题贴近学生的现实生活，降低对抽象知识的陌生程度
首先，教师要准确把握当堂课的传授内容以及重要知识点;其次，要充分地联系初中生的现实世界，尽可能地让问题更加贴近他们的日常生活，从而降低学生对抽象知识的陌生程度，引起学生对具体问题的关注和好奇，便于学生联系之前的经验和知识对问题进行重新建构，使学生通过自己的努力和思考逐渐获取课上的要点知识，不断地提升他们思考的积极性，这有利于增强学生对于数学知识的熟悉程度，逐渐消除他们对数学课的畏惧感。
例如，教师在教学“相似的图形”时，选择一些比较熟知的图片让学生进行观看和对比。师：“请看投影中一本再正常不过的课本，另一本在放大镜下呈现的。这两个图有什么区别？”这种贴近日常的问题引发了学生的关注和思考。生一：“当然是一本书大一本书小啊！”生二：“但是这两本书的形状还是没有什么改变的。”师：“想一想在你平时的生活中还有哪些类似的图形呢？”生三：“体育课上不同重量的铅球！”生……教师让所抛出的问题贴近初中生的现实生活，极大地降低了对于新知识的陌生感，同时调动了他们的学习热情。
二、设计丰富有趣的问题情境，不断提升学生内心的探究欲
过于死板的提问方式难以使学生对问题提上较大的兴趣，久而久之，还会磨灭学生主动探究问题的热情。教师应该适当地运用多种教学资源，为学生设计丰富的、有趣的问题情境，尽可能让问题富有启发意义，引领学生在有趣的情境中对问题展开一系列的探索，给学生带来新奇的体验，逐渐唤起学生内心对数学问题的探究欲望。因此，教师要不断创新自身的提问方式，力求通过有效的提问来调动学生在课上探讨问题的积极性，通过设计有启发意义的问题情境，来提升学生内心的探究欲，使其分析和整合能力得到锻炼。
例如，教师在教学“命题”时，设计了以下有趣的动手情境。师：“同学们，请拿起笔在纸上画一个任意度数的角。画完后想一想一个角是由什么组成的？”学生们根据自己所画的角一边看一边思考。生：“两条射线啊。”师：“如果是两条平行的射线那还能组成角吗？”生：“不能。必须是相交于一点的两条射线。”师：“好，现在请你们根据自己画的角以及刚才的問题，尝试总结一下这个命题。”……在有趣的问题情境中，学生逐渐掌握“角由两条射线组成，并且有公共端点”这个命题的本质。
三、耐心听取学生回答并给予评价，增强成功体验提高学习效率
教师要合理地调控提问环节的时间和整体节奏，在学生回答问题时，不能着急地催促赶快答完，要留出一定的时间让学生不断调整他们的思路，如果轻易地打断或者追问，就会将学生原本高涨的作答热情逐渐磨灭，严重打击他们的自尊心，这不利于初中生的心理发展。因此，教师要给学生充分发表答案的时间，耐心并认真地听取学生回答的内容是否完整、全面，当学生回答完毕后，先不要急着说出正确答案或是进行下一项，要对学生的回答及时地进行恰当的评价，让他们产生主动回答问题的愉悦感，才能令学生以更积极的状态参与到后续的提问环节中，有利于提高他们在课上的学习效率。
例如，教师在教学“圆与圆的位置关系”时，对学生进行了以下提问。师：“说一说圆和圆之间都有哪几种位置关系呢？”生：“外离，就是两个圆离得很远，没有任何公共点;外切，……内含，既没有公共点，也要一个圆包含另一个圆。”师：“这些位置关系，你的回答很全面！思路非常清晰！看来你已经掌握了这个知识点！”通过听取学生的回答并给予评价，有利于增强学生的成功体验，逐步提高他们在课上的学习效率。
综上所述，数学教师一定要明确课堂提问的具体目的，让问题更加贴近日常，以降低学生对新授知识的陌生感，依据课堂的实际状况适当地调控自身的提问行为，把握问题难度的层次性，针对具体的教学内容进行提问，让提问富有启发意义，使学生的思维越来越活化，以巩固学生对新知识的掌握，给学生提供更多回答机会和空间，巩固学生的所学知识，提高整个教学环节的实际效果。
参考文献：
[1]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线，2019（27）：58-59.
[2]杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究，2018（18）：33.