【摘 要】随着新课程改革的开展，高中历史教师非常重视课堂中学生的主体地位，注重培养学生的创新思维。这就需要教师关注提问，提问要有艺术，如果精心设计出具有针对性、系统性、启发性的课堂提问，就可以启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。笔者就自身的教学实践，谈一些看法。
　　【关键词】提问；艺术；历史课堂；有效
　　2012年9月广西实行新课程标准改革，这对广大历史教师来说，既是机遇，又是挑战。全国反馈教学研究会会长刘显国在《名师授课实录》中说“新课程改革不仅是换一套教科书，而且是教育领域一次深层次的彻底革命。这场革命以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以改变教学方式为手段，以‘一切为了学生发展’为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，大力推进和实施素质教育。”课堂教学的有效性成为了新课标最关注的话题之一。课堂提问则是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。
　　美国著名教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高分为六个层次：一是知识（回忆）水平的提问，如概念、意义、具体事实等，主要是训练学生的记忆力和表达力，提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等，这是最低层次、最低水平的提问；二是理解水平的提问，提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等，主要是训练学生理解所学知识，弄清知识含义的能力，这是一种中等水平层次的提问；三是应用水平的提问，提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等，主要是训练学生把所学知识应用于解决某些问题的能力，这是一种较高层次的提问；四是分析水平的提问，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等，这也是一种较高层次的提问；五是综合水平的提问，提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等，这是一种高层次的提问；六是评价水平的提问，提问常用的关键词是：判断、评价、你对……有什么看法等。这也是一种高层次的提问。
　　可见，课堂提问既是一门学问，更是一门艺术。在课堂教学中，如何依据教学内容，课堂氛围，提出合理提问、激发学生学习兴趣，促进学生自觉学习，如何做到课堂提问的有效性？笔者就本人的教学实际提几点建议：
　　一、要确认你所设置的问题提问是哪一种水平的提问、你的学生认知水平怎么样。正如上面美国著名教育家布鲁姆所述，课堂提问由低到高分为六个层次，不同层次的课堂提问常用的提问词又有所不同，所以我们在课堂提问时首先就要明确你的课堂提问属于哪一个层次的提问，应该用哪些提问词最恰当，做到提问直截了当，学生能准确理解你的提问。同时上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、难易适中。提出的问题要让学生回答时可望而又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性。对于一时无法理解问题的学生，要循循善诱，进一步追问、释疑，直至获得满意的结果。
　　二、重视课堂导入的提问，要做到开端引趣。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。”上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“音乐引趣”、“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说，“好的开始是成功的一半”。如在讲授《新航路的开辟》一课，本人采用音乐引趣法，先放电影《哥仑布》片头首《远航》，然后提问学生，哥仑布为什么要远航？他要到哪里去？成功没有？从而激发了学生的好奇心，整节课学生积极参与课堂，效果非常显著。又在讲授《第二次工业革命》一课时，先放电演《泰坦尼克号》中的一些片断，然后设问，轮船泰坦尼克号最早应该是哪个时代？当时为什么不进行呼救？当时的通讯手段有哪些？如何防止悲剧重演？极大地吸引了学生，学生积极参与，相互讨论，效果非常显著。
　　三、善于设置疑问，联系实际，创设问题情景，与时代相结合。学生最反感的就是历史知识与现实生活的脱节，不能从课堂中形成现实生活的智慧，不能运用历史智慧分析时代生活。我们学习历史的目的就是从历史人物、历史事件中吸取经验、教训，用以指导现实生活。联系实际，就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率；提问联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。如在讲授人教版《短暂的隋朝》一课中的“大运河”这一知识点时，本人就从热点话题申请世界文化遗产、扬州（城市）发展的因素这些角度，来论述大运河的历史影响，引起学生的思考，学生纷纷分组讨论，主动参与，形成共识，课堂的有效性非常显著。
　　四、提问面要广，要根据不同学生的水平差异设置问题，要注意提问的层次性，要由浅入深，由简到繁，由易到难，注意调动学生的积极性。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师提问时要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，不要“戴有色眼镜”看待学生，认为“差生”素质差。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要顺应学生个体的实际状况。问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维的倦怠。由于传媒信息技术的迅猛发展，现代中学生通过各种渠道获得的社会知识和阅历、经验比以往要丰富得多，每个学生都有一座知识宝库，那就要看怎么将他发掘出来了。所以，要尊重学生，对他们提的问题要有针对性地进行引导，将课文和生活经验结合起来，激发学生的兴趣，便于理解和掌握。
　　五、善于将历年的高考题目运用于课堂的提问、并且有所创新。学生高中学习的基本目标就是进入高一级的学校就读，特别是文理分科后，如何提高考试中的得分能力，是学生最关注的问题。在课堂教学中，教师应该结合本节课堂内容，把往年高考题目用于课堂提问，并且告诉学生是考哪些能力。由于是高考真题，学生能够设身处境地想，假如他（她）是那年的考生，他（她）应该如何答题，怎么样才能得最好的分数，为什么这样答题会被扣分，这就深深地吸引了学生的注意力，尽最大程度参与课堂教学，达到课堂教学的有效性。如在讲授人教版《隋唐制度革新》一课时，涉及往年的高考题目有“中国古代科举制与英国的文官制度”、“中国古代赋税改革的趋势”等，上课时本人先把题目抛给学生，要学生根据本节课知识点找到答案。学生迅速地根据提问结合当节知识，进行思考、探究，主动性得到发挥，课堂教学的效率明显提高。
　　总之，教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。