低年级儿童独立阅读能力培养的实验研究

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<正> 问题的提出值此“知识爆炸”的新时代,对人才的培养要求更高了,不仅要帮助青少年迅速掌握科学文化知识,更重要的是培养学生独立思考、独立解决问题的能力,发展他们的聪明才智。作为语言工具课的小学语文教学,更应进行切实的改革,改变过去学了十几年语文,部分学生还不能正确、灵活地使用祖国语言文字的状况。
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语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的
<正> (一) 辩证唯物主义确认,心理或意识,是客观现实在人脑中的反映。客观现实是第一性的,而心理、意识则是第二性的。物质世界是不依赖人的意识而存在着的。人的意识则依赖于物质,是客观现实的反映。列宁曾经说过:“物、世界、环境是不依赖于我们而存在的。我们的感觉、我们的意识只是外部世界的映象;不言而喻,沒有被反映者,就不能有反
<正> 对句子的理解是儿童语言发展的重要方面。儿童怎样理解句子?哪些因素对理解过程起决定作用?句子的结构特征和意义在理解中的作用是否相同?这都是当前发展心理语言学家普遍关心和讨论的问题,各家意见不一。例如对句法因素和语义因素所起作用的估价就有截然相反的看法,有些学者认为在理解过程中旬法是首要的,语义次之;另一些学者则证明语义优先于句法,并强调语义和儿童已有认识的紧密联系。争论还在继续,要对各种因素作确切的估价尚待大量的研究证明。
<正> 小学语文教学要培养儿童识字、阅读、作文等技能,但是用什么指标来衡量儿童已经有了这些能力?以及这些能力所已达到的心理水平又如何?这些都需要用科学方法来鉴定的问题,而不是凭主观臆断,或一般描述性的经验总结所能济事的。再拿儿童的阅读能力来说,就其表现方式,有朗读和默读两种。对于朗读,人们似乎容易从客观听出是否读得正确、流利而有感情(包括重音、停顿、语调、速度、节奏等);而默读则默默无声,借助于读者的内部言语进行,就难以象朗读那样能直接测出它的水平,需
<正> 根据近些年来的教学经验体会,公共心理学课教学必须联系有关学科实际,也就是说上“学科心理学”,才能引起学生的学习兴趣,才能取良好的教学效果。从这个思想出发,我感到在讲第二章“心理的实质”这一心理学的基本理论时,有许多科学的研究成果和方法可以说明“心理是脑的机能,脑是心理的器官”。在选择介绍这些科学方法时,我根据不同系科的同学,提供不同的内容。对于理科的大学生,他们原有的知识
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重力固体潮调和分析结果无法证明引力以光速传播。首先,根据固体潮理论,进行调和分析时固体潮理论值和观测值的时间序列是同步的,不存在时差;其次,天体起潮力仅与万有引力有关,与光速无关;第三,调和分析得到的潮汐因子仅反映地球介质的物性变化,相位滞后则反映地球介质的粘滞弹性,两者与天体引力及光到达观测点的时差无关;第四,汤克云和骆鸣津在论证过程中作了过多的人为改正,有些改正使用不当;第五,万有引力与引力波
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<正> 一、一个新方向信息論是最近十几年来才发展起来的一門新学科,但是它的影响却非常广泛。許多学科在这一新方向中吸取了对自己有益的东西。什么是信息呢?这个問題在学术界中有种种見解并且有爭論。簡单地說,信息可以看成是消息,通过它我們可以了解到某些我們事先不了解的情况。而信息論就是从精确地、数量化地測量信息这一角度出发来研究如何最有效地、最可靠地传递信息的理論。这門学科发源于通訊技术和概率論。早在本世