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摘要：科学技术就是生产力，同理，教学技术能够提高教学效率。在我国大力发展职业教育的新时代，在互联网和计算机的应用推动社会方方面面传统模式改革的当下，互联网 中职微翻转教学平台作为一种新型的教学技术进入中职教育的视野，分析和梳理这种教学平台的效用，探讨这种教学平台的合理构建并应用于中职教学之中，是一个具有理论和实践意义的课题。
关键词：互联网 微翻转教学平台 效用 构建
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0171-02
应势而谋，因势而动，顺势而为，乘势而上，这些成语中的寓意都是在告诉人们要抢抓机遇、谋求发展。在我国大力发展职业教育的新时代，在互联网和计算机的应用推动社会方方面面传统模式改革的当下，互联网 中职微翻转教学平台作为一种新型的教学技术进入中职教育的视野，从理论探索到实践创新已经有一些学校和教师在先觉先行，但就互联网 中职微翻转教学平台的效用和构建两层面的认识和实践看尚有必要做进一步的探讨，毕竟从中职教学的全局看，对于这种新型的教学技术手段还处于探知阶段，距离全面铺开、高效运用的目标还相差甚远。
一、互联网 中职微翻转教学平台的效用
（一）生动并精制授课内容，激发学生学习兴趣
中职学生普遍缺乏学习兴趣，在学习的过程中极易注意力溜号并不求甚解，尤其面对教师的口传身授听不进，很容易产生学习倦怠感。互联网 微翻转教学平台将中职学生的课堂教学活动从局限于听讲的状态，开放为有影有形、有音有画、有理论说明有实体对应、知识点明晰突出、操作细节直观明了的状态，学生得以以多感官投入方式学习，而且比较容易抓住听课重点，在微缩的时间内集中听课精力并抓住突出的知识点进行学习。
（二）聚合媒体教学资源的优势，提高教学效率
互联网 思维下，为中职教学利用多媒体教学资源提供了整合并用的“提取公因式”形成“化合物”的思路与可能，在过去已经取得了利用某一多媒体手段来提高教学效率的经验性做法的基础上，能够以互联网这一平台来整合多媒体教学手段，求取多媒体的合力作用。譬如，单独的微课共享资源不足以为课程服务，特别是微课不仅仅为碎片信息，不能覆盖整门课程，因此，有必要将微课与互联网结合，让微课通过翻转教学的形式，进行教学改革，让课程变得有趣而生动。 [1]再譬如对于MOCC课和手机APP教学资源的利用，通过打造APP课程平台来集合和呈现教师对某一学习内容所需要的教学资源的选择和设计，提供给学生学习，在学生学习的过程中资源共享。
（三）便利教学活动各环节的互动，发挥促学作用
现代教学理念强调在教学活动的过程中以学生为本位，将学生构建知识建立在自主学习的基础上，教师以导学者的身份引导学生发现问题、解决问题，而教师的导学就是在与学生互动和启发引导学生和学生互动基础上进行的，没有互动的导学只能说成为以教师为主体的“一言堂”。构建互联网 中职微翻转教学平台，为教师的导学提供了虚拟教学空间，利用这个教学空间的师生互动和生生互动可以摆脱时间和空间的限制，摆脱内容和形式的限制，摆脱同时参与互动人数的限制，使得教学活动各环节的互动都便利起来，从教师的导学，到学生对教学资源利用和支持的需求都十分灵活和高效。
（四）优化教学结构，创新教学模式
互联网 中职微翻转教学平台具备的功能是三者合一的扩大化和增效化。三者合一即互联网 微课 翻转课堂。通过互联网 微翻转教学平台，以互联网作为微课和翻转课堂的承载工具，互联网本身所具有的性能为微课和翻转课堂提供了实施的基础，微课的教学内容和翻转课堂对于教学结构的优化创新都可以通过互联网予以存储、演示和传递，学生可根据自己的学习需求和学习能力来学习，每个学生的个性学习特点被关注到，学生在整个教学链条中的主体作用真正得到发挥。教师可以以在线指导的形式来观察学生的学习状况，发现学习过程中存在的问题，及时回答学生的提问，及时引导学生的学习，信息化教学模式下的学生自主学习特征凸显。
二、互联网 中职微翻转教学平台的构建
互联网 中职微翻转教学平台的构建包括“三要素”，即课程内容微课化，教学结构翻转化，教学平台网络化。简述其结构样式，即：“以微课资源为课程内容，实施翻转教学模式。搭建互联网PC 移动APP平台，同时基于中间件技术，搭建多平台的APP”。[2]
（一）以微课资源设计课程内容，构建微教学空间
微课形式是对传统授课形式以微视频手段予以微化，让教学内容不拖沓、不费时、简单明了、速学速成，是对教学理念、教学过程、教学内容、教学手段的提纯式优化，是对信息技术与教学活动的精妙结合，符合现代以学生为主体来建构知识的教学观念，充分利用了信息化社會的信息手段。作为互联网 中职微翻转教学平台构建的“三要素”之一。“微课是信息技术和多媒体网络技术的产物，其含有图像、文字、动画、影音等多种元素，能够给学习者听觉和视觉的多重感受，使学习者享受全方位立体化的学习服务。当前很多高校将多媒体设备引入到了课堂教学中，通过因特网的连接使课堂实现了与外界的无缝对接，打破了传统课堂的局限性，改善了传统课堂陈旧的教学模式。微课教学模式具有开放性、交互性，其通过信息化的处理使教学的内容信息容量更大，资源更加多元化。”[3]
通过微课资源来设计教学内容的3D空间，就是要将教学内容的知识点提炼出来，将某一知识点，或某些相关知识点做3D式情境化视频设计，利用互联网的信息载体功能予以数字化、立体化信息远程传输和数据处理，从学生到教师都可以方便地进入到虚拟教学空间中独立或交互地完成教学活动，达到教学目的。当然，所追求达成的是交互式教学效果。其互动要素包括：（1）教学内容的设计要对学生的学习注意力具有足够的吸引程度，实现学生对教学内容的自主学习，学生与教师的互动，学生与学生的互动。这种教学资源的设计主要按自身的教学计划和教学要求进行，更反映为微课制作主体所要达成的教学效果。（2）支持微课需要的教学信息库的设计是系统的立体的共享的，所有微课需要的信息都可以通过教学信息库的既有存储获得满足。（3）微视频的制作必须满足课程内容再现的情境需要，譬如实物素材和实景素材要选择得恰到好处，不能费解，更不能存有异议，尤其涉及实训教学的内容必须真正达到仿真化，给予学生以真情实景、真压力真挑战。
（二）以翻转课堂教学策略，构建微翻转学习应用平台
“翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。”[4]以翻转课堂教学策略来构建微翻转学习应用平台的做法是：基于互联网的线上线下的微课和翻转课堂教学方法的结合运用；学生的主动学习与随时随地可学习与教师的“范教”和个别指导相结合；互联网 APP在线课堂线上线下相结合；学习效果检验的理论和实践的相结合。
以翻转课堂教学策略，构建微翻转学习应用平台所要提供的教学服务主要包括：碎片化知识点成为微课资源，以微课视频的设计整理呈现教学内容，以翻转课堂对微课视频的应用来形成适合学生自主学习和互动学习的教学模式，基于互联网来承载和实现微翻转学习模式，包括利用互联网和移动互联网形成3D式线上线下的随时可用的学习模式，为学生利用微翻转学习应用平台打破时空限制，提高学习效率。
参考文献：
[1][2]吕亨龙 基于互联网微翻转教学平台构建探究[J].现代交际，2016（9）：8-9.
[3]高洪霞专科院校综合英语微课教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：24-25.
[4]张金磊 王颖 张宝辉 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012，211（4）：46-51.
责任编辑：刘 健
关键词：互联网 微翻转教学平台 效用 构建
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0171-02
应势而谋，因势而动，顺势而为，乘势而上，这些成语中的寓意都是在告诉人们要抢抓机遇、谋求发展。在我国大力发展职业教育的新时代，在互联网和计算机的应用推动社会方方面面传统模式改革的当下，互联网 中职微翻转教学平台作为一种新型的教学技术进入中职教育的视野，从理论探索到实践创新已经有一些学校和教师在先觉先行，但就互联网 中职微翻转教学平台的效用和构建两层面的认识和实践看尚有必要做进一步的探讨，毕竟从中职教学的全局看，对于这种新型的教学技术手段还处于探知阶段，距离全面铺开、高效运用的目标还相差甚远。
一、互联网 中职微翻转教学平台的效用
（一）生动并精制授课内容，激发学生学习兴趣
中职学生普遍缺乏学习兴趣，在学习的过程中极易注意力溜号并不求甚解，尤其面对教师的口传身授听不进，很容易产生学习倦怠感。互联网 微翻转教学平台将中职学生的课堂教学活动从局限于听讲的状态，开放为有影有形、有音有画、有理论说明有实体对应、知识点明晰突出、操作细节直观明了的状态，学生得以以多感官投入方式学习，而且比较容易抓住听课重点，在微缩的时间内集中听课精力并抓住突出的知识点进行学习。
（二）聚合媒体教学资源的优势，提高教学效率
互联网 思维下，为中职教学利用多媒体教学资源提供了整合并用的“提取公因式”形成“化合物”的思路与可能，在过去已经取得了利用某一多媒体手段来提高教学效率的经验性做法的基础上，能够以互联网这一平台来整合多媒体教学手段，求取多媒体的合力作用。譬如，单独的微课共享资源不足以为课程服务，特别是微课不仅仅为碎片信息，不能覆盖整门课程，因此，有必要将微课与互联网结合，让微课通过翻转教学的形式，进行教学改革，让课程变得有趣而生动。 [1]再譬如对于MOCC课和手机APP教学资源的利用，通过打造APP课程平台来集合和呈现教师对某一学习内容所需要的教学资源的选择和设计，提供给学生学习，在学生学习的过程中资源共享。
（三）便利教学活动各环节的互动，发挥促学作用
现代教学理念强调在教学活动的过程中以学生为本位，将学生构建知识建立在自主学习的基础上，教师以导学者的身份引导学生发现问题、解决问题，而教师的导学就是在与学生互动和启发引导学生和学生互动基础上进行的，没有互动的导学只能说成为以教师为主体的“一言堂”。构建互联网 中职微翻转教学平台，为教师的导学提供了虚拟教学空间，利用这个教学空间的师生互动和生生互动可以摆脱时间和空间的限制，摆脱内容和形式的限制，摆脱同时参与互动人数的限制，使得教学活动各环节的互动都便利起来，从教师的导学，到学生对教学资源利用和支持的需求都十分灵活和高效。
（四）优化教学结构，创新教学模式
互联网 中职微翻转教学平台具备的功能是三者合一的扩大化和增效化。三者合一即互联网 微课 翻转课堂。通过互联网 微翻转教学平台，以互联网作为微课和翻转课堂的承载工具，互联网本身所具有的性能为微课和翻转课堂提供了实施的基础，微课的教学内容和翻转课堂对于教学结构的优化创新都可以通过互联网予以存储、演示和传递，学生可根据自己的学习需求和学习能力来学习，每个学生的个性学习特点被关注到，学生在整个教学链条中的主体作用真正得到发挥。教师可以以在线指导的形式来观察学生的学习状况，发现学习过程中存在的问题，及时回答学生的提问，及时引导学生的学习，信息化教学模式下的学生自主学习特征凸显。
二、互联网 中职微翻转教学平台的构建
互联网 中职微翻转教学平台的构建包括“三要素”，即课程内容微课化，教学结构翻转化，教学平台网络化。简述其结构样式，即：“以微课资源为课程内容，实施翻转教学模式。搭建互联网PC 移动APP平台，同时基于中间件技术，搭建多平台的APP”。[2]
（一）以微课资源设计课程内容，构建微教学空间
微课形式是对传统授课形式以微视频手段予以微化，让教学内容不拖沓、不费时、简单明了、速学速成，是对教学理念、教学过程、教学内容、教学手段的提纯式优化，是对信息技术与教学活动的精妙结合，符合现代以学生为主体来建构知识的教学观念，充分利用了信息化社會的信息手段。作为互联网 中职微翻转教学平台构建的“三要素”之一。“微课是信息技术和多媒体网络技术的产物，其含有图像、文字、动画、影音等多种元素，能够给学习者听觉和视觉的多重感受，使学习者享受全方位立体化的学习服务。当前很多高校将多媒体设备引入到了课堂教学中，通过因特网的连接使课堂实现了与外界的无缝对接，打破了传统课堂的局限性，改善了传统课堂陈旧的教学模式。微课教学模式具有开放性、交互性，其通过信息化的处理使教学的内容信息容量更大，资源更加多元化。”[3]
通过微课资源来设计教学内容的3D空间，就是要将教学内容的知识点提炼出来，将某一知识点，或某些相关知识点做3D式情境化视频设计，利用互联网的信息载体功能予以数字化、立体化信息远程传输和数据处理，从学生到教师都可以方便地进入到虚拟教学空间中独立或交互地完成教学活动，达到教学目的。当然，所追求达成的是交互式教学效果。其互动要素包括：（1）教学内容的设计要对学生的学习注意力具有足够的吸引程度，实现学生对教学内容的自主学习，学生与教师的互动，学生与学生的互动。这种教学资源的设计主要按自身的教学计划和教学要求进行，更反映为微课制作主体所要达成的教学效果。（2）支持微课需要的教学信息库的设计是系统的立体的共享的，所有微课需要的信息都可以通过教学信息库的既有存储获得满足。（3）微视频的制作必须满足课程内容再现的情境需要，譬如实物素材和实景素材要选择得恰到好处，不能费解，更不能存有异议，尤其涉及实训教学的内容必须真正达到仿真化，给予学生以真情实景、真压力真挑战。
（二）以翻转课堂教学策略，构建微翻转学习应用平台
“翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。”[4]以翻转课堂教学策略来构建微翻转学习应用平台的做法是：基于互联网的线上线下的微课和翻转课堂教学方法的结合运用；学生的主动学习与随时随地可学习与教师的“范教”和个别指导相结合；互联网 APP在线课堂线上线下相结合；学习效果检验的理论和实践的相结合。
以翻转课堂教学策略，构建微翻转学习应用平台所要提供的教学服务主要包括：碎片化知识点成为微课资源，以微课视频的设计整理呈现教学内容，以翻转课堂对微课视频的应用来形成适合学生自主学习和互动学习的教学模式，基于互联网来承载和实现微翻转学习模式，包括利用互联网和移动互联网形成3D式线上线下的随时可用的学习模式，为学生利用微翻转学习应用平台打破时空限制，提高学习效率。
参考文献：
[1][2]吕亨龙 基于互联网微翻转教学平台构建探究[J].现代交际，2016（9）：8-9.
[3]高洪霞专科院校综合英语微课教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：24-25.
[4]张金磊 王颖 张宝辉 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012，211（4）：46-51.
责任编辑：刘 健