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摘要：发展学生的思维能力是教学的重要目标，学生思维能力的培养体现了教师的教学水平以及学生的学习能力，英语学科作为一门语言类学科，自身的感性基础决定了学生在学习过程中感性思维的奠基作用，而英语的学习也是一个理性思维的过程，所以在小学英语读写教学课中提高学生的理性思维，能够使学生的思维广度得以拓展，不断促进小学生的发展。
关键词：小学阶段;读写教学;思维发展;策略探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-041
引言：
小学英语教师在教学的过程中，应该避免一个教学误区：学生是独立发展的人，培养学生的思维就是培养学生的个性，培养学生的人格。因此，在小学英语读写教学的过程中，英语教师应该将教学的重点关注在文本解读中，以自身的思路去影响学生们的思维，由此提升学生们的思维品质。
一、采用情景创设的方式，拓宽学生们的思维深度，令学生们思维的个性得以体现
每个学生都是世界上独一无二的人，小学生的年龄和心理特点决定了他们思维的可造性，所以英语教师可以采用情景创设的方式，拓宽学生们的思维深度，令学生们思维的个性得以体现。小学阶段的学生们有着天马行空的想象力，教师可以利用学生们天马行空的想象力，将感性思维转变成理性思维，创设符合学生认知水平的情景，使整个读写教学更加接近于生活，在生活化的情景内来开创学生们的思维天地，令学创造性思维水平能够得以提高[1]。
在教学《Look at me》中的start B部分时，教师可以以学生在生活中如何去认识一个人作为开展这一课的前提，学生在生活中通过哪些方面去认识一个陌生的人？就是这篇文章，想向学生们提供的学习思路。而在开展具体教学时，教师可以以卡通人物的形象来开始这篇学习，在选取卡通人物时，要在卡通人物身上插入一些字母，这些字母是学生们认识这个卡通人物的一个重要标志。教师首先放出这个卡通人物，让学生在观察这个卡通人物时，发现卡通人物的特点字母就是这些卡通人物的特点，教师将这个卡通人物命名为人物身上的字母：AB，这一做法能够让学生对卡通人物当中的字母有一个更好的认知，同时可以引导学生继续观察该卡通人物中隐含的字母，然后使学生能够完整地读出这些字母，这种方式能够使学生在学习单词时联系音、意、形。
（二）在对文本进行解读时，培养学生们的思维逻辑性
小学阶段的英语学习有着自身的思维逻辑性，但是一部分英语教师却没有意识到英语教材当中的很多文章是为了培养学生们良好的思维能力而创设的，这就导致他们在对文本解读时没有进行更加深入的思维联系，导致学生们的思维逻辑性并不强，从四年级开始，学生在英语阅读课上便有很多的机会去接触不同的阅读材料，而不同的阅读材料背后都有着内在的逻辑联系。所以小学英语教师需要在学生阅读不同形式的阅读材料时，对学生们进行文本的解读，关注学生们文本解读水平，让学生对文本有一个更深层次了解，培养学生们逻辑思维性[2]。
在教学《What time is it》时，该单元的阅读和写作部分描述了Amy一天的生活，在教学导入部分教师可以让学生回忆自身一天的生活是怎样的，在哪个时间段应该做什么事情？这就在潜移默化的过程当中培养了学生们的逻辑思维，信在本单元的阅读和写作部分中，重点的句型是：what time is it，在培养学生思维逻辑性的过程中，需要以该重点句型作为线索，让学生在每一个时间段想出自身应该做的事情，然后再带入Amy在一天的时间内应该做的什么事情，通过阅读文本，教师可以让学生们对文本当中的主人公一天所做的事情进行排序，排序的过程就是对学生们的逻辑思维进行训练的过程。
（三）重视问题设计，引导学生发散思维，使学生思辨性能够得以提高
小学阶段的学生在进行英语学习时，自身的思维能力和水平也在不断地提高，年龄和心理特点的发展决定了教师要对学生们的思维思辨性进行引导，要是需要重视问题设计，引导学生发散自身的思维，所以在进行读写板块的教学时，英语教师需要巧妙的对问题进行设计，对文本进行分解，对每个文本当中的重点进行提问，重视重点问题的提问，能够让学生在阅读的过程當中降低难度。英语是一门语言类学科，因此，当学生在回答问题时崎答案一般都是不固定的，教师要允许学生们在课堂上提出不同的观点，通过设计有助于引发对比和讨论的问题，令学生在一个良好的氛围内进行学习。
在教学《What is he like》时，这是一篇探讨有关robot的单元，在教学，最后教师可以鼓励学生去探讨文本当中Robin的特点，以此让学生的批判性思维能够得以提高，此外，教师可以为学生们营造一个开放性的作业，让学生们去思考，在生活当中机器人的出现是好是坏。
三、结束语
学生们的思维反映出了他们的个性，反映了他们在成长过程当中的创新性，思辨性以及逻辑性的特征，在小学英语读写模块教学的过程中，英语教师应该意识到提高学生们的思维水平是英语教学的重要目标，所以在设计相应的环节时，应该重视文本解读，捋清文本当中的逻辑关系，提高学生们的逻辑思维能力以及思辨性，让学生在具体情景的范围内感受教师所提问问题的质量，让学生的思维能够有训练的平台，以此来发散学生们的思维，提高学生在英语学习过程当中的整体思维品质，帮助他们形成更好的思维能力。思维活动是更高阶的大脑皮层活动，而小学阶段的学生们，作为一个正在发展当中的个体追求更高的思维品质，是教师在教学过程当中，应该帮助学生达成的目标，这对于提高学生们的基本英语素养十分的必要，教师在开展教学活动时，一定要重视读写模块，不断激发学生们的思维潜能。
参考文献
[1]郦叶萍. 小学英语读写教学课中的思维发展浅探[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（003）：P.174-174.
[2]杜洁. 浅谈小学英语读写教学课中的思维发展[J]. 教学月刊小学版：综合， 2019， 507（Z1）：41-44.
浙江省东阳市城东街道斯村小学 322100
关键词：小学阶段;读写教学;思维发展;策略探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-041
引言：
小学英语教师在教学的过程中，应该避免一个教学误区：学生是独立发展的人，培养学生的思维就是培养学生的个性，培养学生的人格。因此，在小学英语读写教学的过程中，英语教师应该将教学的重点关注在文本解读中，以自身的思路去影响学生们的思维，由此提升学生们的思维品质。
一、采用情景创设的方式，拓宽学生们的思维深度，令学生们思维的个性得以体现
每个学生都是世界上独一无二的人，小学生的年龄和心理特点决定了他们思维的可造性，所以英语教师可以采用情景创设的方式，拓宽学生们的思维深度，令学生们思维的个性得以体现。小学阶段的学生们有着天马行空的想象力，教师可以利用学生们天马行空的想象力，将感性思维转变成理性思维，创设符合学生认知水平的情景，使整个读写教学更加接近于生活，在生活化的情景内来开创学生们的思维天地，令学创造性思维水平能够得以提高[1]。
在教学《Look at me》中的start B部分时，教师可以以学生在生活中如何去认识一个人作为开展这一课的前提，学生在生活中通过哪些方面去认识一个陌生的人？就是这篇文章，想向学生们提供的学习思路。而在开展具体教学时，教师可以以卡通人物的形象来开始这篇学习，在选取卡通人物时，要在卡通人物身上插入一些字母，这些字母是学生们认识这个卡通人物的一个重要标志。教师首先放出这个卡通人物，让学生在观察这个卡通人物时，发现卡通人物的特点字母就是这些卡通人物的特点，教师将这个卡通人物命名为人物身上的字母：AB，这一做法能够让学生对卡通人物当中的字母有一个更好的认知，同时可以引导学生继续观察该卡通人物中隐含的字母，然后使学生能够完整地读出这些字母，这种方式能够使学生在学习单词时联系音、意、形。
（二）在对文本进行解读时，培养学生们的思维逻辑性
小学阶段的英语学习有着自身的思维逻辑性，但是一部分英语教师却没有意识到英语教材当中的很多文章是为了培养学生们良好的思维能力而创设的，这就导致他们在对文本解读时没有进行更加深入的思维联系，导致学生们的思维逻辑性并不强，从四年级开始，学生在英语阅读课上便有很多的机会去接触不同的阅读材料，而不同的阅读材料背后都有着内在的逻辑联系。所以小学英语教师需要在学生阅读不同形式的阅读材料时，对学生们进行文本的解读，关注学生们文本解读水平，让学生对文本有一个更深层次了解，培养学生们逻辑思维性[2]。
在教学《What time is it》时，该单元的阅读和写作部分描述了Amy一天的生活，在教学导入部分教师可以让学生回忆自身一天的生活是怎样的，在哪个时间段应该做什么事情？这就在潜移默化的过程当中培养了学生们的逻辑思维，信在本单元的阅读和写作部分中，重点的句型是：what time is it，在培养学生思维逻辑性的过程中，需要以该重点句型作为线索，让学生在每一个时间段想出自身应该做的事情，然后再带入Amy在一天的时间内应该做的什么事情，通过阅读文本，教师可以让学生们对文本当中的主人公一天所做的事情进行排序，排序的过程就是对学生们的逻辑思维进行训练的过程。
（三）重视问题设计，引导学生发散思维，使学生思辨性能够得以提高
小学阶段的学生在进行英语学习时，自身的思维能力和水平也在不断地提高，年龄和心理特点的发展决定了教师要对学生们的思维思辨性进行引导，要是需要重视问题设计，引导学生发散自身的思维，所以在进行读写板块的教学时，英语教师需要巧妙的对问题进行设计，对文本进行分解，对每个文本当中的重点进行提问，重视重点问题的提问，能够让学生在阅读的过程當中降低难度。英语是一门语言类学科，因此，当学生在回答问题时崎答案一般都是不固定的，教师要允许学生们在课堂上提出不同的观点，通过设计有助于引发对比和讨论的问题，令学生在一个良好的氛围内进行学习。
在教学《What is he like》时，这是一篇探讨有关robot的单元，在教学，最后教师可以鼓励学生去探讨文本当中Robin的特点，以此让学生的批判性思维能够得以提高，此外，教师可以为学生们营造一个开放性的作业，让学生们去思考，在生活当中机器人的出现是好是坏。
三、结束语
学生们的思维反映出了他们的个性，反映了他们在成长过程当中的创新性，思辨性以及逻辑性的特征，在小学英语读写模块教学的过程中，英语教师应该意识到提高学生们的思维水平是英语教学的重要目标，所以在设计相应的环节时，应该重视文本解读，捋清文本当中的逻辑关系，提高学生们的逻辑思维能力以及思辨性，让学生在具体情景的范围内感受教师所提问问题的质量，让学生的思维能够有训练的平台，以此来发散学生们的思维，提高学生在英语学习过程当中的整体思维品质，帮助他们形成更好的思维能力。思维活动是更高阶的大脑皮层活动，而小学阶段的学生们，作为一个正在发展当中的个体追求更高的思维品质，是教师在教学过程当中，应该帮助学生达成的目标，这对于提高学生们的基本英语素养十分的必要，教师在开展教学活动时，一定要重视读写模块，不断激发学生们的思维潜能。
参考文献
[1]郦叶萍. 小学英语读写教学课中的思维发展浅探[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（003）：P.174-174.
[2]杜洁. 浅谈小学英语读写教学课中的思维发展[J]. 教学月刊小学版：综合， 2019， 507（Z1）：41-44.
浙江省东阳市城东街道斯村小学 322100