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【摘要】如何有效的实现中学化学课堂教学合作学习策略呢？实现中学化学课堂教学合作学习策略需要注意哪些问题？如何培养学生使中学化学课堂教学合作学习策略的实施成为一种学习常态呢？这些是摆在所有中学化学教师解决策略性学习问题亟待解决的问题。
【关键词】中学化学 合作学习 策略
随着新课改的不断深入，越来越多的中学化学教师不断开始重视中学化学课堂教学活动中的学习策略教育。从一个方面说学生在参与到中学化学课堂教育教学活动中时，是存在着相当的差异的。正是这种差异的产生促使更多的化学教师开始关注学生的学习策略的问题。所谓合作学习策略就是指在中学化学课堂教学活动中以一个由多个学生组成的学习群体为基础，以小组成员相互协作、相互帮助、相互促进为主要学习和认知方式，以完成预先制定好的学习目标和学习计划为目的，最后以小组群体的方式进行相应的考核为检查的学习策略。
合作学习是目前世界各国的大中小学教学中普遍采用的一种学习方式，有利于掌握科学知识，学生在表达中促进知识的内化，体会被赞赏的喜悦，进而激发学习兴趣；在倾听中汲取知识，集思广益；在交流中取长补短，寻找适合自己解决问题的科学方法。合作学习的形式，可以培养学生团体协作的意识和集体主义观念，教会学生学会合作共享，学会相互帮助，这些品质的形成有利于学生构建合理的认知结构，掌握科学的思维方法和策略，充分体现学生在学习的过程中的主体作用。
这种合作学习策略的产生是在新的教育理念的不断深化的前提之下产生的。这种合作学习策略的优点在于第一次承认了在中学化学课堂教学活动中学生个人在进行相关知识和相关技能的认知和学习过程中存在差异。同时又为弥补这种学生在认知水平上所存在差异提出了一个相对较为科学的和极具可操作性的解决方案。这是新课改理念在中学化学课堂教学实践过程中不断完善、不断提高、不断发展、不断创新的结果。学生群体在参与到相关知识和技能的探究性学习中相互启发、相互砥砺、相互激发从而有效的提高课堂教学的教学效率、活跃了课堂教学学习气氛。真正完成了合作学习。学生与教师、学生与学生之间最佳契合。
那么如何有效的实现中学化学课堂教学合作学习策略呢？实现中学化学课堂教学合作学习策略需要注意哪些问题？如何培养学生使中学化学课堂教学合作学习策略的实施成为一种学习常态呢？这些是摆在所有中学化学教师解决策略性学习问题亟待解决的问题。
一、合作性学习策略的构建应注重学习内容和合作性探究课题的选择。
首先合作性学习策略的构建是贯穿中学化学课堂教育教学活动的全过程的。其次合作性学习策略的构建是需要充分考虑“学生”这个基本因素的。在现阶段条件之下我们既不能把“学生”现实的探究新知识、新技能的能力估计的过高，同时也不能把“学生”的认知水平估计的过低。这就要求“教师”在设计合作性学习策略命题的时候应该逐步贴合“学生”和课堂教学的实际，选择有较强的探究性的学习目标和命题，作为相应的化学课堂教学活动的主要探究点加以认知探究。同时这些探究点还要能够充分激发起学生探究新知识、新技能的兴趣和热情。这样才能构建一个相对较为成功的策略性学习架构。
例如有的教师在“物质的量”一个章节的教学时，展示实验室常备溶液试剂瓶上的标签，利用图片，引入物质的量，使学生在亲切、真实的情景中轻松的認识物质的量这一抽象的物理量。为了让学生能够对“物质的量”这个化学量有一个较为直观的感知，结合日常生活常见的事例来理解概念。以“一双”“一打”、军队建制中的班、连、团等常识感知集合体。从而渐渐的在学生的头脑中逐步构建较为直观的“物质的量”这个化学量的直观概念。
这种直观式的观察往往最容易激发起学生对于事物认知的兴趣和动力。往往能够成为很好的小组讨论探究的目标，利于构建一个相对较为合适的合作性探究的命题。
例如：为了更好的理解钠与水的反应，设计以下几个实验：钠与硫酸铜、氯化铝、氯化镁、硫酸铁溶液的反应。分组实验，合作交流，共同归纳、总结并得出结论，既培养了动手实践能力、观察能力，有体会到合作交流的益处。
二、构建相对较为多元化的评价机制是创建合作性学习策略的保障和依据。
多年来由于高考指挥棒的指导作用。造成了中学化学教学较为僵化的思维模式和行为定式。使得中学化学课堂教学大都成了化学教师表现的舞台。这种模式即扼杀了学生较为可贵的创造性思维，也很难激发起学生自主探究的兴趣和动力。那么要想真正的在中学化学课堂教学中创建合作性探究的学习模式和学习策略，必须从根本上逐步转变原有的单一的评价模式，学期考核、单元考核等考核状态下构建相对较为多元的评价模式和评价体系。
新的评价模式和评价体系应该着重在考核内容和考核形式上多做文章。这种评价模式首先应该是开放性的，应该是立足于新的教学模式和教学理念的。其次这种评价模式应该是关注学生个体的对于知识和技能的认知差异的。再次这种评价模式是应该建立在对于学生学习兴趣和学习动力的充分激发的基础上的。最后这种评价模式是应该打破原有的“一张卷子定乾坤”的基本模式的基础上的。对于中学化学课堂探究性学习策略的构建来说应该逐步把考核由一次变为多次，由笔试变为笔试、口试、实践等多种类型和多种方式。全面的改革现有的考核和评价机制，用考核促学习用考核促教学。
例如在学习完“化学能与电能”这一章节知识后，学生已经对于“化学能”的产生有了一定的认识。在考核这一个章节时，除了笔试，可以再增加实践考察。让学生自己动手做一个“化学原电池”模型，可以将这个题目分配给每个已经建立的探究性学习策略小组，并分工协作。例如找材料、动手实践、记录并完成实验报告、组长可以做最后的介绍和总结。这样既锻炼了动手能力又检验了学习的效果。
综上所述中学化学的合作学习策略的构建不仅是中学化学教学在新课改大背景之下的发展和创新，而且是中学化学走出当前困境的一个策略。本文是自己对于中学化学合作性策略构建的一点粗浅的想法，有不当之处请同仁批评指正。
参考文献：
1、《普通高中课程标准实验教科书》人教版
2、《化学素养教程》 陈盛 主编 厦门大学出版社出版
3、《化学教师培训手册》（高中）人教版
【关键词】中学化学 合作学习 策略
随着新课改的不断深入，越来越多的中学化学教师不断开始重视中学化学课堂教学活动中的学习策略教育。从一个方面说学生在参与到中学化学课堂教育教学活动中时，是存在着相当的差异的。正是这种差异的产生促使更多的化学教师开始关注学生的学习策略的问题。所谓合作学习策略就是指在中学化学课堂教学活动中以一个由多个学生组成的学习群体为基础，以小组成员相互协作、相互帮助、相互促进为主要学习和认知方式，以完成预先制定好的学习目标和学习计划为目的，最后以小组群体的方式进行相应的考核为检查的学习策略。
合作学习是目前世界各国的大中小学教学中普遍采用的一种学习方式，有利于掌握科学知识，学生在表达中促进知识的内化，体会被赞赏的喜悦，进而激发学习兴趣；在倾听中汲取知识，集思广益；在交流中取长补短，寻找适合自己解决问题的科学方法。合作学习的形式，可以培养学生团体协作的意识和集体主义观念，教会学生学会合作共享，学会相互帮助，这些品质的形成有利于学生构建合理的认知结构，掌握科学的思维方法和策略，充分体现学生在学习的过程中的主体作用。
这种合作学习策略的产生是在新的教育理念的不断深化的前提之下产生的。这种合作学习策略的优点在于第一次承认了在中学化学课堂教学活动中学生个人在进行相关知识和相关技能的认知和学习过程中存在差异。同时又为弥补这种学生在认知水平上所存在差异提出了一个相对较为科学的和极具可操作性的解决方案。这是新课改理念在中学化学课堂教学实践过程中不断完善、不断提高、不断发展、不断创新的结果。学生群体在参与到相关知识和技能的探究性学习中相互启发、相互砥砺、相互激发从而有效的提高课堂教学的教学效率、活跃了课堂教学学习气氛。真正完成了合作学习。学生与教师、学生与学生之间最佳契合。
那么如何有效的实现中学化学课堂教学合作学习策略呢？实现中学化学课堂教学合作学习策略需要注意哪些问题？如何培养学生使中学化学课堂教学合作学习策略的实施成为一种学习常态呢？这些是摆在所有中学化学教师解决策略性学习问题亟待解决的问题。
一、合作性学习策略的构建应注重学习内容和合作性探究课题的选择。
首先合作性学习策略的构建是贯穿中学化学课堂教育教学活动的全过程的。其次合作性学习策略的构建是需要充分考虑“学生”这个基本因素的。在现阶段条件之下我们既不能把“学生”现实的探究新知识、新技能的能力估计的过高，同时也不能把“学生”的认知水平估计的过低。这就要求“教师”在设计合作性学习策略命题的时候应该逐步贴合“学生”和课堂教学的实际，选择有较强的探究性的学习目标和命题，作为相应的化学课堂教学活动的主要探究点加以认知探究。同时这些探究点还要能够充分激发起学生探究新知识、新技能的兴趣和热情。这样才能构建一个相对较为成功的策略性学习架构。
例如有的教师在“物质的量”一个章节的教学时，展示实验室常备溶液试剂瓶上的标签，利用图片，引入物质的量，使学生在亲切、真实的情景中轻松的認识物质的量这一抽象的物理量。为了让学生能够对“物质的量”这个化学量有一个较为直观的感知，结合日常生活常见的事例来理解概念。以“一双”“一打”、军队建制中的班、连、团等常识感知集合体。从而渐渐的在学生的头脑中逐步构建较为直观的“物质的量”这个化学量的直观概念。
这种直观式的观察往往最容易激发起学生对于事物认知的兴趣和动力。往往能够成为很好的小组讨论探究的目标，利于构建一个相对较为合适的合作性探究的命题。
例如：为了更好的理解钠与水的反应，设计以下几个实验：钠与硫酸铜、氯化铝、氯化镁、硫酸铁溶液的反应。分组实验，合作交流，共同归纳、总结并得出结论，既培养了动手实践能力、观察能力，有体会到合作交流的益处。
二、构建相对较为多元化的评价机制是创建合作性学习策略的保障和依据。
多年来由于高考指挥棒的指导作用。造成了中学化学教学较为僵化的思维模式和行为定式。使得中学化学课堂教学大都成了化学教师表现的舞台。这种模式即扼杀了学生较为可贵的创造性思维，也很难激发起学生自主探究的兴趣和动力。那么要想真正的在中学化学课堂教学中创建合作性探究的学习模式和学习策略，必须从根本上逐步转变原有的单一的评价模式，学期考核、单元考核等考核状态下构建相对较为多元的评价模式和评价体系。
新的评价模式和评价体系应该着重在考核内容和考核形式上多做文章。这种评价模式首先应该是开放性的，应该是立足于新的教学模式和教学理念的。其次这种评价模式应该是关注学生个体的对于知识和技能的认知差异的。再次这种评价模式是应该建立在对于学生学习兴趣和学习动力的充分激发的基础上的。最后这种评价模式是应该打破原有的“一张卷子定乾坤”的基本模式的基础上的。对于中学化学课堂探究性学习策略的构建来说应该逐步把考核由一次变为多次，由笔试变为笔试、口试、实践等多种类型和多种方式。全面的改革现有的考核和评价机制，用考核促学习用考核促教学。
例如在学习完“化学能与电能”这一章节知识后，学生已经对于“化学能”的产生有了一定的认识。在考核这一个章节时，除了笔试，可以再增加实践考察。让学生自己动手做一个“化学原电池”模型，可以将这个题目分配给每个已经建立的探究性学习策略小组，并分工协作。例如找材料、动手实践、记录并完成实验报告、组长可以做最后的介绍和总结。这样既锻炼了动手能力又检验了学习的效果。
综上所述中学化学的合作学习策略的构建不仅是中学化学教学在新课改大背景之下的发展和创新，而且是中学化学走出当前困境的一个策略。本文是自己对于中学化学合作性策略构建的一点粗浅的想法，有不当之处请同仁批评指正。
参考文献：
1、《普通高中课程标准实验教科书》人教版
2、《化学素养教程》 陈盛 主编 厦门大学出版社出版
3、《化学教师培训手册》（高中）人教版