小学生作文批改是小学作文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，做到及时有效地对学生习作进行批改，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，做到花费时间少,效果好,以达到教学方法的整体化，促进小学生作文水平的不断提高。下面，结合自己的教学实践，谈谈笔者粗浅的看法：
　　一、作文的评价要因人而异，以鼓励为主
　　教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对有些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
　　评价作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价学生的习作时多一些欣赏和赞美，让学生信赖和亲近教师，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的学生在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
　　二、从点到面，点面结合
　　对学生普遍存在的问题，抽阅部分习作，抽出好、中、差三种代表性的作文进行评讲，启发学生各抒己见，集思广益，触类旁通。教师根据学生的修改意见逐一批改，并讲明如此批改的好处。这样，既调动了学生学习的积极性，又体现了教学的民主，还活跃了课堂气氛，使学生的口头表达能力得到了锻炼，为提高写作水平奠定了基础。然后，针对存在的问题，再次提出写作要求，力求达到全班同学共同进步的目的。
　　三、批改作文要形式多样，及时有效
　　作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时，我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
　　四、尽量把修改作文的权利还给学生
　　教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。教师在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，又要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”教师除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。教师要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
　　提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可以包办代替得学生写作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而获得成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
　　（作者单位：068356河北省丰宁县土城总校张百万小学 ）