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《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
一、在自我美读中鼓励学生想象
小学语文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”鼓励学生在自我阅读中用“美读”的方式阅读课文，通过想象领会作品的意境和主旨，这是培养学生想象力的一种手段。如，阅读《林海》时，可鼓励学生熟读全文后，闭上眼睛，展开想象的翅膀去欣赏大兴安岭蕴藏的美——山名反差美、自然动态美、内在价值美、内涵意蕴美。真切地体验那种“亲切、舒服”之感受。在想象中诵读，在美读中展开想象，反复品味，使学生能够准确地把握作品基调，领会作者的主旨。
二、在精讲课文中引导学生想象
在教学有情有景的课文时，我常常根据学生的生活体验要启发学生进行再造想象，这样既能帮助学生理解内容，又能培养想象能力。所以，教师在精讲课文要围绕课文的教学目标和教学重点，找到激发学生想象的“触发点”即课文中所呈现的美的事物，如美的人、事、景、物等。“触发点”选得好，学生想象的阀门就会打开。如在教学叶圣陶的《瀑布》一文时，让学生大胆想象“如烟、如雾、如尘”的美景，融入到一种如梦如幻、似神似仙的美妙虚幻境界。通过这样的揣测想象，使孩子们的情感受到了熏陶，在潜移默 化中树立起正确的人生观和价值观，更重要的是培养了学生的想象力。此外，我还适时引导学生引导学生留心观察生活，观察自然，增加体验。
三、在依文配画中激发学生想象
边学文边想象，边想象边绘画，这也是激发学生想象的一种行之有效的方法。小学语文课文中，插图常常和文字一起组成，上课时，可以凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。如教学白居易的《暮江吟》和杨万里的《小池》，就可以让学生根据诗意绘出图画来，再按照自己的想象把图画设计得更美丽，具有特色，富有个性。不仅能使课堂教学具有深厚的诗情画意，还能充分挖掘学生想象的潜能，培养审美情趣。
四、在延伸文本中培养学生想象
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合;再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？
五、在文中空白中丰富学生想象
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
六、在写作练笔中指导学生想象
作文亦被称为“锻炼思维，培养艺术想象力的头脑体操”，是我们小学阶段习作的重要部分，孩子是天生的幻想家，如何帮助他们把自己的“胡思乱想”写成像模像样的想象作文呢？这就离不开想象。例如《二十年后的我》《假如我是……》等习作，都可以引导学生大胆想象。
在小学语文教学中，培养学生的想象力当然绝不止上述几种方法，但是，不管在何时何地，用何种方法培养学生的想象力，都要特别注意保护想象的火花。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空 。
一、在自我美读中鼓励学生想象
小学语文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”鼓励学生在自我阅读中用“美读”的方式阅读课文，通过想象领会作品的意境和主旨，这是培养学生想象力的一种手段。如，阅读《林海》时，可鼓励学生熟读全文后，闭上眼睛，展开想象的翅膀去欣赏大兴安岭蕴藏的美——山名反差美、自然动态美、内在价值美、内涵意蕴美。真切地体验那种“亲切、舒服”之感受。在想象中诵读，在美读中展开想象，反复品味，使学生能够准确地把握作品基调，领会作者的主旨。
二、在精讲课文中引导学生想象
在教学有情有景的课文时，我常常根据学生的生活体验要启发学生进行再造想象，这样既能帮助学生理解内容，又能培养想象能力。所以，教师在精讲课文要围绕课文的教学目标和教学重点，找到激发学生想象的“触发点”即课文中所呈现的美的事物，如美的人、事、景、物等。“触发点”选得好，学生想象的阀门就会打开。如在教学叶圣陶的《瀑布》一文时，让学生大胆想象“如烟、如雾、如尘”的美景，融入到一种如梦如幻、似神似仙的美妙虚幻境界。通过这样的揣测想象，使孩子们的情感受到了熏陶，在潜移默 化中树立起正确的人生观和价值观，更重要的是培养了学生的想象力。此外，我还适时引导学生引导学生留心观察生活，观察自然，增加体验。
三、在依文配画中激发学生想象
边学文边想象，边想象边绘画，这也是激发学生想象的一种行之有效的方法。小学语文课文中，插图常常和文字一起组成，上课时，可以凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。如教学白居易的《暮江吟》和杨万里的《小池》，就可以让学生根据诗意绘出图画来，再按照自己的想象把图画设计得更美丽，具有特色，富有个性。不仅能使课堂教学具有深厚的诗情画意，还能充分挖掘学生想象的潜能，培养审美情趣。
四、在延伸文本中培养学生想象
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合;再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？
五、在文中空白中丰富学生想象
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
六、在写作练笔中指导学生想象
作文亦被称为“锻炼思维，培养艺术想象力的头脑体操”，是我们小学阶段习作的重要部分，孩子是天生的幻想家，如何帮助他们把自己的“胡思乱想”写成像模像样的想象作文呢？这就离不开想象。例如《二十年后的我》《假如我是……》等习作，都可以引导学生大胆想象。
在小学语文教学中，培养学生的想象力当然绝不止上述几种方法，但是，不管在何时何地，用何种方法培养学生的想象力，都要特别注意保护想象的火花。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空 。