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摘 要：生本教育理念，是一种以学生为主体，为学生好学而设计的教育。教师在小学语文阅读教学中，可以应用生本教育理念，改变阅读教学中存在的教学过程单一、教学思想落后等问题，从教学资源、教学方式等方面提升学生的阅读效率。
关键词：生本教育;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0128-01
在小学语文阅读教学中，随着新课改的深入推进，教育理念也在与时俱进。生本教育理念相比于传统教学，更重视学生的主观感受，强调一切为了学生。在小学语文阅读教学中，能够为学生营造良好的学习环境，为学生学习提供工具与方法，为学生阅读能力的提升奠定坚实基础。
1.整合教学资源，营造良好氛围
小学语文阅读教学的资源，一半来自课本，另一半来自课外，教师需要对阅读教学的资源进行整合，为学生提供良好的学习氛围，提升学生的阅读效率。在小学语文教学中，阅读内容极为丰富，如诗词歌赋、风景名胜、寓言童话、故事传说等，教师在教学的过程中要有所侧重，诗词歌赋强调意境，风景名胜讲究写法，在不同阅读内容前，需要使用不同的教学资源，如诗词歌赋使用诗朗诵，风景名胜使用风景宣传片。教师在阅读中，可以使用朗读、默读、对话式阅读，提升学生对于阅读材料的理解能力。
比如，在“让我们荡起双桨”的阅读中，教师可以让学生进行拼音的标注，并且进行自由阅读。教师在学生自由阅读完毕后，可以出示生词卡片，让学生齐读生字、抢读生字，教师进行示范型阅读后，让学生进行齐读、比赛读。在阅读中，学生能够感受到小船在湖面上飘荡、在白塔、绿树、红墙间，领会到童年的幸福生活。教师可以播放歌曲，让学生仔细倾听，并且学会演唱。在阅读中，学生能够感受到景物的由远及近，以及感情由陶醉到活泼再到幸福快乐的不断变化，加深对于阅读资源的理解程度。
2.改善教学方式，提升阅读能力
在阅读教学中，教师需要教授学生专业的阅读方法，根据不同的文章类型与学生个性，进行教学方式的调整，提升学生的阅读能力。如在诗词歌赋的阅读中，教师需要对学生的平仄、读音进行纠正，并且在阅读中根据诗词的意境调整朗诵的语调与节奏，在人物传记的阅读中，需要抓住人物的动作与神态，把握住人物的神韵。同时，教师的教学还需要注重基本阅读能力的培养，如段落划分、中心思想、细节查询等，帮助学生养成良好的学习习惯，在阅读前进行文章结构的划分。
比如，在“第一次抱母亲”的阅读中，学生可以观察到作者抱母亲的力量轻重变化，感受母亲的在生活中的伟大。如“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱”，可以感受到作者对于母亲体重的不了解，反映出对于母亲印象的偏差，“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭…没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”，对于母亲的形象进行重点刻画，将身体的轻盈与担子的沉重进行对比，“把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样”能于前文对比，体现出作者对于母亲深深的爱。
3.展开分组活动，强化交流合作
教师的阅读教学，需要以学生为主体，教师通过适当的引导，让学生进行自主学习，实现高效阅读，在小组中展开合作交流，提升阅读效率。学生受到年龄的影响，容易与其他同龄人进行互动，而且求知欲旺盛，教师在小组交流中，可以提出问题，并让学生寻找问题的答案。小组间可以进行竞争，采用得分的方式，提升小组的凝聚力，并在阅读中仔细搜素文章细节，解读出文章的中心思想。分组活动能起到思想交流的作用，推动了思维间的碰撞与融合，提升了学生的阅读效率。
比如，在“黄果树瀑布”的阅读中，教师可以将学生进行分组，并且提出问题引发讨论。如“作者称黄果树为大自然的杰作，作者是从哪些方面描写出它是杰作的？”学生可以进行归纳总结，观察到黄果树瀑布的声音、形态与作者的感受。“欣赏同一个瀑布，为什么三次感受不一样？”学生在讨论中，能感到舒服时，是坐在水边的岩石上，初步接触瀑布，感到活力时，是坐在下面亲密接触瀑布，感到生机时，是久久坐着，与瀑布融为一体。学生在讨论中，能够捕捉到阅读的细节，提升阅读效率。
4.進行知识积累，加入摘抄记录
教师的小学语文阅读教学，需要鼓励学生进行阅读材料的摘抄记录，进行知识的积累。语文是一门需要积累的学科，阅读能够对学生的情感表达与写作技巧产生积极影响。在阅读教学中，学生可以对陌生的单词、成语进行记录，并标上拼音，对于优美的词句可以进行摘抄，如果有新颖的写作手法和思想理念，也可以进行记录，应用在写作当中，将阅读与写作相联系，让阅读成为语文学习的重要组成部分。
比如，在“美丽的南沙群岛”的阅读中，学生可以对文中的修辞手法和写作方式进行阅读和摘抄。“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观”，运用了比喻的方式，将天比作蓝玉，海比作翡翠，渲染了水天相接的美感。“茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水;片片岛屿，留下了祖先生息繁衍的烟火”，使用了排比的方式，将南沙岛屿与祖先生活状态进行连接。教师还可以使用比较性阅读，加入“富饶的西沙群岛”进行对比阅读，提升学生对于文章的理解程度。
5.结语
在小学语文的阅读教学中，教师需要秉持生本教育理念，通过整合教学资源、改善教学方式、展开分组活动、进行知识积累等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读效率，让学生能够获得独特的感悟和体验。
参考文献
[1]马正俊.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略 [J].课程教育研究，2019.4（18）：60-61
[2]高尚仁.生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析[J].学周刊，2019.2（12）：44-45
关键词：生本教育;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0128-01
在小学语文阅读教学中，随着新课改的深入推进，教育理念也在与时俱进。生本教育理念相比于传统教学，更重视学生的主观感受，强调一切为了学生。在小学语文阅读教学中，能够为学生营造良好的学习环境，为学生学习提供工具与方法，为学生阅读能力的提升奠定坚实基础。
1.整合教学资源，营造良好氛围
小学语文阅读教学的资源，一半来自课本，另一半来自课外，教师需要对阅读教学的资源进行整合，为学生提供良好的学习氛围，提升学生的阅读效率。在小学语文教学中，阅读内容极为丰富，如诗词歌赋、风景名胜、寓言童话、故事传说等，教师在教学的过程中要有所侧重，诗词歌赋强调意境，风景名胜讲究写法，在不同阅读内容前，需要使用不同的教学资源，如诗词歌赋使用诗朗诵，风景名胜使用风景宣传片。教师在阅读中，可以使用朗读、默读、对话式阅读，提升学生对于阅读材料的理解能力。
比如，在“让我们荡起双桨”的阅读中，教师可以让学生进行拼音的标注，并且进行自由阅读。教师在学生自由阅读完毕后，可以出示生词卡片，让学生齐读生字、抢读生字，教师进行示范型阅读后，让学生进行齐读、比赛读。在阅读中，学生能够感受到小船在湖面上飘荡、在白塔、绿树、红墙间，领会到童年的幸福生活。教师可以播放歌曲，让学生仔细倾听，并且学会演唱。在阅读中，学生能够感受到景物的由远及近，以及感情由陶醉到活泼再到幸福快乐的不断变化，加深对于阅读资源的理解程度。
2.改善教学方式，提升阅读能力
在阅读教学中，教师需要教授学生专业的阅读方法，根据不同的文章类型与学生个性，进行教学方式的调整，提升学生的阅读能力。如在诗词歌赋的阅读中，教师需要对学生的平仄、读音进行纠正，并且在阅读中根据诗词的意境调整朗诵的语调与节奏，在人物传记的阅读中，需要抓住人物的动作与神态，把握住人物的神韵。同时，教师的教学还需要注重基本阅读能力的培养，如段落划分、中心思想、细节查询等，帮助学生养成良好的学习习惯，在阅读前进行文章结构的划分。
比如，在“第一次抱母亲”的阅读中，学生可以观察到作者抱母亲的力量轻重变化，感受母亲的在生活中的伟大。如“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱”，可以感受到作者对于母亲体重的不了解，反映出对于母亲印象的偏差，“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭…没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”，对于母亲的形象进行重点刻画，将身体的轻盈与担子的沉重进行对比，“把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样”能于前文对比，体现出作者对于母亲深深的爱。
3.展开分组活动，强化交流合作
教师的阅读教学，需要以学生为主体，教师通过适当的引导，让学生进行自主学习，实现高效阅读，在小组中展开合作交流，提升阅读效率。学生受到年龄的影响，容易与其他同龄人进行互动，而且求知欲旺盛，教师在小组交流中，可以提出问题，并让学生寻找问题的答案。小组间可以进行竞争，采用得分的方式，提升小组的凝聚力，并在阅读中仔细搜素文章细节，解读出文章的中心思想。分组活动能起到思想交流的作用，推动了思维间的碰撞与融合，提升了学生的阅读效率。
比如，在“黄果树瀑布”的阅读中，教师可以将学生进行分组，并且提出问题引发讨论。如“作者称黄果树为大自然的杰作，作者是从哪些方面描写出它是杰作的？”学生可以进行归纳总结，观察到黄果树瀑布的声音、形态与作者的感受。“欣赏同一个瀑布，为什么三次感受不一样？”学生在讨论中，能感到舒服时，是坐在水边的岩石上，初步接触瀑布，感到活力时，是坐在下面亲密接触瀑布，感到生机时，是久久坐着，与瀑布融为一体。学生在讨论中，能够捕捉到阅读的细节，提升阅读效率。
4.進行知识积累，加入摘抄记录
教师的小学语文阅读教学，需要鼓励学生进行阅读材料的摘抄记录，进行知识的积累。语文是一门需要积累的学科，阅读能够对学生的情感表达与写作技巧产生积极影响。在阅读教学中，学生可以对陌生的单词、成语进行记录，并标上拼音，对于优美的词句可以进行摘抄，如果有新颖的写作手法和思想理念，也可以进行记录，应用在写作当中，将阅读与写作相联系，让阅读成为语文学习的重要组成部分。
比如，在“美丽的南沙群岛”的阅读中，学生可以对文中的修辞手法和写作方式进行阅读和摘抄。“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观”，运用了比喻的方式，将天比作蓝玉，海比作翡翠，渲染了水天相接的美感。“茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水;片片岛屿，留下了祖先生息繁衍的烟火”，使用了排比的方式，将南沙岛屿与祖先生活状态进行连接。教师还可以使用比较性阅读，加入“富饶的西沙群岛”进行对比阅读，提升学生对于文章的理解程度。
5.结语
在小学语文的阅读教学中，教师需要秉持生本教育理念，通过整合教学资源、改善教学方式、展开分组活动、进行知识积累等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读效率，让学生能够获得独特的感悟和体验。
参考文献
[1]马正俊.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略 [J].课程教育研究，2019.4（18）：60-61
[2]高尚仁.生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析[J].学周刊，2019.2（12）：44-45